【摘 要】因材施教一直以來都是我國教育的傳統(tǒng)理念，在高校體育教學(xué)領(lǐng)域同樣有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。體育活動門類較多，參與形式也多種多樣，目前高校僅僅將籃球、足球、乒乓球等普及率較高的項目編入大學(xué)教育課程中。但現(xiàn)代學(xué)生個體差異越來越大，接觸的體育活動種類也越來越多，迫切需要高校體育教學(xué)加強(qiáng)個性化培養(yǎng)。本文首先介紹了高校分層教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵，以及目前我國高校體育分層教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，最后探討了優(yōu)化高校體育分層教學(xué)應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】高校體育 分層教學(xué) 個性化 模式

引 言

體育教學(xué)和體育文化、體育經(jīng)濟(jì)存在密切關(guān)聯(lián)，經(jīng)濟(jì)社會越發(fā)達(dá)，體育項目越豐富，產(chǎn)業(yè)化水平則更高，參與者和愛好者就越多。我國體育文化和經(jīng)濟(jì)落后于發(fā)達(dá)國家，因此學(xué)校常設(shè)的體育教學(xué)項目以及學(xué)生參與的體育活動很有限，主要集中在籃球、足球、排球、乒羽、游泳、跑步等傳統(tǒng)項目。而隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以及國際體育交流的加深，越來越多的新項目進(jìn)入學(xué)生視野，例如跑酷、極限運動等，因此學(xué)生參與的體育活動種類更多，愛好者群體越來越分化。尤其是隨著新興項目規(guī)模的擴(kuò)大，與高?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和模式開始產(chǎn)生矛盾，迫切需要高校創(chuàng)新體育教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)資源的投入和利用。其中，分層教學(xué)模式是最直接、最快捷的創(chuàng)新之一。

高校體育分層教學(xué)的定義和內(nèi)涵

高校體育分層教學(xué)是指科學(xué)認(rèn)識學(xué)生個性化特點，按照因材施教的教育理念，針對不同學(xué)生群體制訂層次區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容、步驟和評價方法，在充分發(fā)揮學(xué)生個性優(yōu)勢的同時，普遍提升其綜合體育能力。

高校體育分層教學(xué)是正視學(xué)生的個體差異，并強(qiáng)化個體化差異。首先，體育教學(xué)與知識和技能培訓(xùn)不同。體育活動的目標(biāo)是強(qiáng)身健體、磨煉品質(zhì)以及提高體育素養(yǎng)等，因此不要求培養(yǎng)同樣的體育愛好或者達(dá)到同樣的競技水平。其次，學(xué)生對體育活動的認(rèn)知程度也不同。在進(jìn)行體育教學(xué)實踐前，必須對教學(xué)對象的差異化特征進(jìn)行調(diào)查。高校體育分層教學(xué)最直接的效用是提高學(xué)生參與體育活動和培養(yǎng)體育習(xí)慣的積極性。在高校內(nèi)，學(xué)生參與體育活動的資源和精力要比初高中時期多很多，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和方向自由選擇。盡管如此，我國高校體育活動參與度還是持續(xù)處于低水平，部分原因是高校體育教學(xué)缺乏分層教學(xué)實踐，沒有在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后就根據(jù)其特點培養(yǎng)興趣和能力。參與體育活動首先是一種興趣，而興趣多取決于活動帶來的體驗，當(dāng)學(xué)生能夠在體育課堂上體驗到某項體育活動給自己帶來的快樂和幫助時，才會對其產(chǎn)生興趣。此外，參與體育活動還需要一定的能力，例如有些同學(xué)很喜歡某項體育活動，若之前沒有相應(yīng)經(jīng)驗，在體育課堂上又難以獲得針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練，久而久之就會喪失對該活動的興趣和關(guān)注。應(yīng)用分層教學(xué)就是要在一開始就針對學(xué)生的上述差異實施差異化教學(xué)和考核辦法。

高校體育分層教學(xué)是培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)人才的重要手段。高校體育作為學(xué)校體育和社會體育的重要銜接點，肩負(fù)著推動社會體育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，需要為社會培養(yǎng)更多的高品質(zhì)消費者和專業(yè)從業(yè)人才。高校體育分層教學(xué)正是通過強(qiáng)化個體差異，將個人愛好和特長提升至高業(yè)余級或準(zhǔn)專業(yè)級水平，從而提高欣賞體育活動、組織體育活動和經(jīng)營體育活動的能力。分層教學(xué)能夠為社會輸送各個體育項目、各個細(xì)分領(lǐng)域的高水平參與者。這些差異化的體育人才最終流向體育產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)和部門，從而組成完整、豐富和專業(yè)的體育生態(tài)圈。

高校體育分層教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高校體育分層教學(xué)來自于因材施教的教學(xué)理念，但因材施教在諸多因素影響下受到制約而難以高效實施，包括資源設(shè)施的完善程度、教學(xué)時間的安排、教師的能力和意愿、教學(xué)流程的完整度等。

無論是教育主管部門，還是學(xué)校和體育教師，對個性化培養(yǎng)的理念早已高度認(rèn)可和迫切希望，但受制于教學(xué)資源的欠缺，很多學(xué)校不具備大面積應(yīng)用分層教學(xué)模式的條件。

同時，體育教學(xué)時間也是制約體育分層教學(xué)模式落地的因素之一。大學(xué)體育受重視程度本身就不高，課程時間安排有限并且考核要求不高。學(xué)生通過現(xiàn)有的大學(xué)體育課堂教學(xué)幾乎得不到高質(zhì)量和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，更多是活動身體甚至是走個過場。分層教學(xué)需要針對不同學(xué)生個體和群體實施個性化教學(xué)方案，因此體育教師需要有充分的時間和精力來研究教學(xué)。當(dāng)然，體育教學(xué)不僅局限于課堂本身，社團(tuán)活動或者教師講座等也可以作為高校體育教學(xué)的形式。但我國高校課后體育分層教學(xué)實踐普遍缺乏系統(tǒng)化安排，學(xué)生缺乏渠道和引導(dǎo)去充分利用自有時間進(jìn)行體育興趣和能力的培養(yǎng)。

此外，分層教學(xué)模式的落實也取決于體育教師的能力和意愿。目前高校體育教師實踐分層教學(xué)模式的意愿不強(qiáng)，有意愿的教師更多的是出于自身對體育事業(yè)的熱愛。首先大學(xué)體育教育的考核標(biāo)準(zhǔn)是按照教育部頒發(fā)的全國統(tǒng)一的學(xué)生體育能力達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，主要考核的目標(biāo)是學(xué)生的體魄和基本運動能力，體育分?jǐn)?shù)的高低區(qū)別不大，對整體學(xué)業(yè)考評影響很小。體育教師在大學(xué)教師中處于相對弱勢群體，無論是工資待遇還是地位等，都與專業(yè)課教師差別巨大。因此，教師不愿意投入更多精力進(jìn)行分層教學(xué)，還有很多體育教師缺乏實施分層教學(xué)的能力，包括分析調(diào)查能力不足、教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新等。

高校體育分層教學(xué)模式優(yōu)化策略

我國體育資源投入明顯不足，與城市化和工業(yè)化發(fā)展速度明顯不匹配。例如，各地多年來都在大規(guī)模進(jìn)行房地產(chǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但體育基礎(chǔ)設(shè)施卻僅僅只是少量的點綴，無論是在體量還是在種類和專業(yè)化程度上，都無法滿足學(xué)生和公眾快速爆發(fā)的體育需求。甚至可以說，由于體育基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺，我國居民的體育熱情長期受到壓抑。因此，從國家層面應(yīng)當(dāng)在土地規(guī)劃上硬性要求一定比例的公共體育基礎(chǔ)設(shè)施，對非法霸占和收費的公共場館進(jìn)行嚴(yán)格懲治，從而讓更多的學(xué)生有場所培養(yǎng)和體驗自己喜愛的體育活動。尤其是高校密集的城市，需要建設(shè)更多符合現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求的體育場館，以促進(jìn)體育多元化發(fā)展和與國際接軌。

高校作為落實體育分層教學(xué)的責(zé)任主體，需要最大限度地為學(xué)生的體育愛好發(fā)展創(chuàng)造條件和設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃。首先高校應(yīng)爭取更好的體育教學(xué)資源，包括優(yōu)化的體育場館和設(shè)施、多媒體教學(xué)器具以及外部資源的引入。充分利用現(xiàn)有的空間，將許多利用率不高的土地和場館建設(shè)成多用途的體育活動場所，為學(xué)生提供更多符合新興項目教學(xué)要求的空間。分層體育教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)和社交平臺的資源，讓學(xué)生更多地參與豐富多彩的體育競技和文化活動，從中汲取所需要的“營養(yǎng)”。高校與高校之間應(yīng)通過優(yōu)勢互補(bǔ)和聯(lián)合教學(xué)的方式分享資源、聯(lián)合實踐。

對于家長而言，應(yīng)支持和鼓勵孩子在體育方面?zhèn)€性特長的發(fā)揮，為孩子參與體育活動創(chuàng)造條件。近幾年來，越來越多的家長開始為孩子報名參加戶外活動，而對于孩子參加各種興趣班的要求逐漸弱化。家長從小對孩子在體育活動方面的培養(yǎng)和支持，對孩子未來進(jìn)入大學(xué)產(chǎn)生直接影響。同時，參與體育項目積累的經(jīng)驗還能幫助孩子在大學(xué)里更好地參與交際和團(tuán)隊協(xié)作，獨立處理各種場景下遇到的問題。

高校體育分層教學(xué)將對經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生積極影響，尤其是在體育文化和體育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。發(fā)達(dá)的體育文化和體育娛樂能夠讓體育愛好者享受體育帶來的樂趣和感悟，加強(qiáng)體育與人生的關(guān)聯(lián)。因此，校外從事體育文化和體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)的個人、團(tuán)體和企業(yè)，應(yīng)當(dāng)配合和支持高校體育分層教學(xué)模式的落地。專業(yè)從業(yè)者應(yīng)努力推動體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，讓更多的學(xué)生看到自己堅持某項體育項目的價值和方向。

結(jié) 語

高校體育分層教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生個性化的體育愛好外，還應(yīng)當(dāng)著重對體育精神的傳遞，這也是分層教學(xué)中不因?qū)W生個性化差異而改變的核心目標(biāo)。無論學(xué)生參與哪種體育項目，都應(yīng)當(dāng)從該項目中汲取獲得體育所倡導(dǎo)的精神和品格，包括堅強(qiáng)的品質(zhì)、公平公正、競技的勇氣、面對失敗和挫折的樂觀心態(tài)等。因此，在實施體育分層教學(xué)時，必須配合以科學(xué)的考核方法，確保學(xué)生在分層教學(xué)中有所收獲。

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