數(shù)學(xué)是思維的體操，而語(yǔ)言是思維的載體和重要呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言發(fā)展水平的高低直接影響思維的發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括敘述語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等，其特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)密。數(shù)學(xué)口語(yǔ)是針對(duì)數(shù)學(xué)問題的口頭語(yǔ)言表達(dá)，是數(shù)學(xué)敘述語(yǔ)言的一種。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，規(guī)范、有條理的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化意識(shí)，規(guī)范教師的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)

數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確，體現(xiàn)教師的數(shù)學(xué)基本功是否扎實(shí)；數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)是否簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)教師是否能抓住事物的本質(zhì)；數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)是否嚴(yán)密，體現(xiàn)教師思維是否嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生數(shù)學(xué)口語(yǔ)的習(xí)得主要在課堂，來(lái)自于教師，所以教師數(shù)學(xué)口語(yǔ)的規(guī)范化就顯得尤為重要。教師要有規(guī)范化的意識(shí)。

教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)具有準(zhǔn)確性，這是作為一名數(shù)學(xué)教師的基本素養(yǎng)。用準(zhǔn)確的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生交流，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，習(xí)得教師的表達(dá)方式。例如：在教學(xué)“乘數(shù)末尾有0的乘法”時(shí)，應(yīng)說(shuō)成“先將乘數(shù)0前面的數(shù)相乘，再看乘數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在乘得的數(shù)的末尾添幾個(gè)0”，而不能說(shuō)成“在乘得的數(shù)的末尾加幾個(gè)0”，因?yàn)椤耙粋€(gè)數(shù)加0還得這個(gè)數(shù)本身”。

教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，尤其是在表述概念、公式、算式、運(yùn)算定律時(shí)，不宜東拉西扯，應(yīng)區(qū)別于平時(shí)的說(shuō)話、聊天，抓住重點(diǎn)，表達(dá)到位。例如：在表述加法結(jié)合律時(shí)，可以說(shuō)成“三個(gè)數(shù)連加，先將前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)，也可以先將后兩個(gè)數(shù)相加，再與第一個(gè)數(shù)相加”，還可以用含有字母的等式表示，“用a、b、c三個(gè)字母表示三個(gè)加數(shù)，（a+b）+c=a+（b+c）”。用含有字母的等式表述，簡(jiǎn)潔、易懂，十分方便。

教師的口語(yǔ)表達(dá)還應(yīng)嚴(yán)密，尤其是在表述公式推導(dǎo)過程、應(yīng)用題的解題思路時(shí)，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、條理清晰。例如：在推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，可邊操作邊講解：先沿著平行四邊形一條高所在的直線將圖形剪成兩部分，再將圖形左邊一半沿著底所在的直線向右平移，直到兩條斜邊重合，這樣就將平行四邊形剪拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。一步一步將操作過程說(shuō)清楚，直觀圖形加上有條理的講解，學(xué)生很容易就理解了整個(gè)推導(dǎo)的過程。

二、形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生樂于數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)

教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生多表達(dá)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的形式讓學(xué)生愛上表達(dá)，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。課堂上，簡(jiǎn)單的問題可以請(qǐng)不太善于口頭表達(dá)的學(xué)生回答，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自信、響亮地將自己的思路說(shuō)出來(lái)，從而提高學(xué)生的自信心。遇到難度較大的問題，可以同桌互相說(shuō)一說(shuō)，或在小組里說(shuō)一說(shuō)，但教師要提出要求：人人參與，人人表達(dá)，從而給每一個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)思考、傾聽、表述，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組交流時(shí)，不應(yīng)一人從頭講到尾，應(yīng)分工合作，小組中的每個(gè)人都要有內(nèi)容可講，并大膽講出來(lái)。教師還可以運(yùn)用加星、評(píng)比等形式，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的熱情。

三、適時(shí)引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)

針對(duì)個(gè)別學(xué)生表達(dá)時(shí)啰唆且找不到重點(diǎn)，或只能用詞語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)句不完整的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)指出他們表達(dá)的不足之處，適時(shí)引導(dǎo)、糾正，讓他們認(rèn)真傾聽老師和其他同學(xué)是怎么說(shuō)的，然后仿照老師的說(shuō)法再說(shuō)一說(shuō)，還可以讓說(shuō)得好的學(xué)生帶著他們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)，從規(guī)范模仿到內(nèi)化成習(xí)慣。

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)往往源于生活，他們的數(shù)學(xué)口語(yǔ)往往比較生活化、兒童化，教師應(yīng)將這些生活化的語(yǔ)言規(guī)范成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如：在認(rèn)識(shí)千克和克時(shí)，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)“某物體的重量是多少”，而我們知道生活中所說(shuō)的“重量”在數(shù)學(xué)中應(yīng)為“質(zhì)量”，“重量”應(yīng)該是力學(xué)的概念，不應(yīng)混淆。再比如：對(duì)于除法的讀法，生活中往往比較隨意，比如將“40除以5”讀成“40除5”，教師應(yīng)及時(shí)糾正，并告訴學(xué)生“40除5”表示“5除以40”，不可以將“除以”讀成“除”。

課堂上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不盡相同。概念教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生找到概念的本質(zhì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。公式教學(xué)時(shí)應(yīng)注重讓學(xué)生說(shuō)推導(dǎo)過程。應(yīng)用題的教學(xué)則應(yīng)注重讓學(xué)生說(shuō)出思路及關(guān)系式等。

學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并非一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。需要通過長(zhǎng)期不懈的努力，才能使學(xué)生形成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的能力，發(fā)展思維。