提起微課教學(xué)的優(yōu)勢，首先得從微課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際說起，微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短、內(nèi)容單一、表現(xiàn)形式靈活。比如：一節(jié)物理課，我們把這節(jié)課的概念、原理、練習(xí)等分成若干知識點(diǎn)，制成微課，實(shí)現(xiàn)了化整為零，也正是微課的這一特點(diǎn)，與學(xué)生注意力的集中時(shí)間6～10分鐘，相輔相成，相得益彰，一節(jié)課用微課和教師的講授，自主練習(xí)穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整節(jié)課都能高度集中注意力聽課，從而真正有效利用40分鐘，大大提高了課堂的教學(xué)效率。既然如此，我們怎樣在各學(xué)科中有效利用微課進(jìn)行教學(xué)呢？下面是本人在物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的一些拙見，希望能給大家的教學(xué)帶來啟發(fā)。

第一，通過微課平臺(tái)，學(xué)習(xí)微課錄制技術(shù)，熟練掌握微課的制作技術(shù)和技巧。我通過微課平臺(tái)，多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，理解微課的概念，學(xué)習(xí)PPT和flash的制作技術(shù)等。結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行某一節(jié)課中的微課錄制實(shí)踐，從而掌握微課錄制技術(shù)，促進(jìn)自身專業(yè)的成長，為我們應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

第二，微課為預(yù)習(xí)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師在課前，認(rèn)真研究教材、分析學(xué)生，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把一節(jié)課劃分為若干知識點(diǎn)，編寫錄制教案，制作課件，然后通過錄制軟件錄成微視頻，放入學(xué)校資源庫。學(xué)生在家里及其他場所打開移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)需要，先看看基本概念、原理、知識點(diǎn)、演示等flash課件或者視頻，通過耳目一新的微課講解，讓學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)、原理、概念以及一些規(guī)范的操作。

第三，在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把學(xué)生存在的集中問題錄制成微課或者進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精神。

這一環(huán)節(jié)，課題組研究能否根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，錄制微課的條件和必要性，老師及時(shí)錄制微課。在課堂上，老師適時(shí)播放微課，然后進(jìn)行交流討論，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容的精髓，在學(xué)到知識的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，愉悅學(xué)生的身心。

第四，在課堂后，通過微課學(xué)習(xí)，使知識延伸，拓寬了學(xué)生的視野。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前、課中對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基本能夠掌握課程內(nèi)容，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，方可學(xué)得扎實(shí)，牢固掌握。因此，教師讓學(xué)生課后再聽聽微課，重溫一下學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)知識的再現(xiàn)和再憶。這樣，通過應(yīng)用微課來學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂上你聽不懂，下來就再難以聽到老師課堂講解的現(xiàn)狀了，而微課可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，通過移動(dòng)設(shè)備反復(fù)播放教師講解的內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)，效果很好。

第五，采取“微課”進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”“齊步走”現(xiàn)狀，使知識板塊化，個(gè)性化、多元化、碎片化的學(xué)習(xí)成為新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢，微課成為當(dāng)前教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的代表。讓學(xué)生按己所需進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自學(xué)能力。

當(dāng)然，微課在教學(xué)中也有不足，由于教師對微課理念的理解偏差出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象，會(huì)造成微課建議浮于表面，缺乏真正的使用價(jià)值。

其一，將課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片作為微課。將一節(jié)四五十分鐘的課堂實(shí)錄切分為幾個(gè)短視頻，并加上適當(dāng)?shù)木庉?，有些老師把此就?dāng)作微課。其實(shí)它是將長視頻瘦身而得到的短視頻，其本質(zhì)還是一節(jié)課，而沒有理解微課短小卻完整的特點(diǎn)，圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)而形成的講解和演示，其目標(biāo)明確、語言簡潔、深入淺出。

其二，將多媒體課件作為微課。實(shí)際操作中，也有很多老師把自己的微課做成了一個(gè)教學(xué)用的多媒體課件，即我們所說的CAI課件。沒有理解微課和課件有本質(zhì)性的區(qū)別：微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課件是幫助老師教學(xué)。

其三，微課制作的流程繁瑣。大多教師的工具與平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)仍停留在上個(gè)世紀(jì)，要么通過課堂實(shí)錄再切片，要么在錄播室采用數(shù)碼設(shè)備攝錄，另加后期復(fù)雜的剪輯與合成。此流程不但增加了微課制作成本，而且加重了教師的工作量。

其四，缺乏互動(dòng)分享機(jī)制。許多教師經(jīng)過傳統(tǒng)的視頻錄像制作，理所當(dāng)然地認(rèn)為微課也是一種封閉式資源，缺乏雙向交流和教學(xué)反饋。從互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，這些都停留在信息孤島的層面，從根本上注定了難以兼顧移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)需求。

針對微課的優(yōu)勢和存在的問題，為了使微課真正為課堂教學(xué)服務(wù)，為智慧校園的建設(shè)添磚加瓦，就應(yīng)該努力挖掘微課的優(yōu)點(diǎn)，克服微課制作和使用中的一些缺點(diǎn)，提升微課錄制技術(shù)。把微課技術(shù)“傻瓜”化、普及化，不斷提升微課錄制的體驗(yàn)，從而真正讓微課流行起來。