筆者結(jié)合人教版新課標(biāo)《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》這一課進(jìn)行了一些探索，得到了一些有益的啟示：

課堂再現(xiàn)：

板塊一：新舊遷移。

1.請同學(xué)們看一看這兩個(gè)算式中的因數(shù)有什么共同特點(diǎn)？

（投影顯示）：70×40，120×30。

生：因數(shù)末位都有0。

師：概括得非常準(zhǔn)確，這些因數(shù)的末尾都有0。

師：誰來說說這兩個(gè)算式的結(jié)果是多少？

生：2800和3600。

師：你是怎么得出結(jié)果的？

生1：很簡單，把0前面的數(shù)字相乘，然后數(shù)一數(shù)因數(shù)后面有幾個(gè)0，加上就行。

師：不錯(cuò)，這是口算方式，那么你們筆算看看，想想與口算有什么不同？

（學(xué)生嘗試筆算，同桌交流）

師：筆算與口算方式相同嗎？

生2：一樣，都是把0前面的數(shù)字相乘，然后再數(shù)一數(shù)后面有幾個(gè)0 ，加上就行。

板塊二：知識遷移。

師：我們再想想，能不能用它解決生活中遇到的問題呢？

（投影顯示）：火車每小時(shí)行駛250千米，汽車每小時(shí)行駛105千米，想想，能提出什么問題？（問題略）

師：你們提得都非常好。現(xiàn)在老師問一個(gè)問題。

（投影顯示）它們20小時(shí)后，各行駛了多少千米？

（學(xué)生思考，同桌交流，并且列式計(jì)算）

生：很簡單，算式分別是250×20=5000，105×20=2100。

師：大家再看看，這兩道算式之間有什么特點(diǎn)？

生：第一道算式因數(shù)末尾是0，第二道算式因數(shù)中間是0。

師：那你們自己先算算看，兩道算式有什么區(qū)別呢？

（學(xué)生列算計(jì)算）

師：好好想想，第一個(gè)算式積后面的兩個(gè)0是怎么來的？第二個(gè)算式積后面的兩個(gè)0又是怎么來的？

生3：第一個(gè)算式后面的0是加上去的，第二個(gè)算式后面的0，其中一個(gè)0是5×2得來的，另一個(gè)0是后加上去的。

師：概括得非常好，說明你是一個(gè)細(xì)心的人。

板塊三：情境遷移。

師：接下來，老師帶你們到真正的數(shù)學(xué)王國去看看，請你們好好闖關(guān)！

第一關(guān)：數(shù)學(xué)門診。請你們做個(gè)醫(yī)術(shù)高明的小醫(yī)生。

1.計(jì)算25×204時(shí)，第一個(gè)因數(shù)十位上是2，第二個(gè)因數(shù)十位上是0，兩者相乘積是0 ，可以省略不寫。（ ）

2.求125×24時(shí)，因數(shù)末尾沒有0，因而積末尾也沒有0。（ ）

第二關(guān)：購物超市。

1.三位數(shù)與兩位數(shù)相乘，最小的積是（ ）

A.100 B.1000 C.10000

2.1200×50，積的末尾有（ ）個(gè)0。

A.4 B.34 C.5

第三關(guān)：設(shè)計(jì)世界。

師：請同學(xué)們自己做個(gè)小小設(shè)計(jì)師：

（投影顯示）（ ）×（ ）=1200

案例反思：

這是筆者嘗試的一節(jié)探索課。與傳統(tǒng)相比，這節(jié)課有幾個(gè)最大的亮點(diǎn)，那就是突出了遷移，強(qiáng)調(diào)了生成，通過讓學(xué)生自行探討，從而構(gòu)建一種新型的知識體系關(guān)系。而這種關(guān)系著重表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新舊知識之間的遷移。

在教學(xué)過程中，特別是第一板塊，筆者沒有直接出示新知識，而是從口算開始，繼而讓學(xué)生思考筆算方式。在具體教學(xué)過程中，教師沒有直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自行探索。從而引導(dǎo)學(xué)生把過去所學(xué)的知識運(yùn)用到將來可能遇到的情境中去，這種遷移注重知識轉(zhuǎn)化技能的運(yùn)用，不僅關(guān)注了學(xué)生已有的知識體驗(yàn)，更重要的是能夠讓學(xué)生融會(huì)貫通，做知識的主人，而不是知識的奴仆。

2.知識表達(dá)的遷移。

在這一課中，教師沒有從教材出發(fā)，沒有停留在例題與練習(xí)之上，而是打破例題與練習(xí)之間的界限，讓學(xué)生自己提問題。這是教師注意到了表達(dá)的重要，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.理論實(shí)踐之間的遷移。

這一節(jié)課更多的是從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生在掌握一定的理論或者技能后，進(jìn)行有意識、有目的的創(chuàng)新實(shí)踐，而這恰恰是現(xiàn)代課堂理念所提倡的。