著名特級教師于永正說過：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界?！崩首x教學設計時，教師要充分考慮學生的朗讀基礎，對朗讀方法進行多重篩選，并對學生進行指導，以提升學生朗讀品質。

一、模仿讀，注重朗讀技巧傳授

小學生模仿意識比較強，如果能夠從這個角度展開教學，可以獲得良好的教學效果。首先，教師要有示范意識。利用多媒體播放配樂誦讀音頻，或者是親自為學生示范誦讀，為學生提供仿讀的學習機會。其次，教師要注意創(chuàng)新仿讀形式。讓學生跟隨教師讀、跟隨其他學生讀、演繹讀、對話讀、配樂讀等，都是可以選擇的形式，通過多種形式的交替運用，可以有效激活學生主動參與朗讀訓練的熱情。

人教版小學語文第六冊《珍珠泉》，是一篇寫景散文，景美情深，通過描寫家鄉(xiāng)的一眼清泉，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師在發(fā)動學生朗讀之前，先引導學生展開自主閱讀學習，理清文本要表達的主題思想，為朗讀建立情感基調。教師先進行范讀，并要求學生注意朗讀語氣、語調、語速、節(jié)奏、重音等技巧運用。在學生展開仿讀之前，教師先給學生留出一定時間進行自由訓練。學生開始自由仿讀，有些學生自發(fā)展開朗讀討論。當學生進行朗讀展示時，教師給出具體的評價和矯正。特別是對學生展開朗讀技巧的傳授：情感把握是最為關鍵的，作者對家鄉(xiāng)美景有特殊感情，要體現(xiàn)在字里行間；朗讀速度不可太快，要留給讀者回味的余地，放緩語速，也有助于抒發(fā)情感；第三段有不少靈動的描寫，要注意變換語氣，讀出生機和朝氣。

二、對比讀，精選多種比較角度

對比朗讀設計時，教師可以讓學生跟學生比。不妨發(fā)動學生合作朗讀，一人讀一段、一人讀一句都可以，這樣可以形成鮮明對比，也給朗讀者提供矯正機會。也可以讓學生和教師對比，教師利用手機制作音頻材料，運用多媒體進行播放，也能夠形成朗讀對比?！坝袑Ρ炔庞需b別”，利用對比，讓學生看到自己的不足，學習別人的長處。如果教師能夠結合具體對比情況給出技巧指導，相信會有更顯著的教學效果。

《絕招》寫了幾個人物，文本內容很長，情節(jié)也很復雜。教師在設計朗讀任務時引入了對比形式：每一個人讀一部分，其他學生當評委，評選出最優(yōu)秀者，要說出其朗讀特點。學生先進行朗讀準備，課堂讀書聲響成一片。課堂朗讀展示開始，教師抽簽選出六名學生參與朗讀比賽，并詳細分配了朗讀內容。在學生朗讀之前，教師還給出了一些提醒：課文中的幾個孩子，都有自己的個性，朗讀時，需要體現(xiàn)人物性格特點。朗讀比賽正式開始，學生都想盡力表現(xiàn)，其他學生聽得也特別認真。學生展示之后，教師對每一個學生的朗讀表現(xiàn)，給出了專業(yè)評價，肯定學生朗讀技巧的運用，然后讓全體學生以投票形式，選出最優(yōu)秀朗讀者。

三、演繹讀，激活朗讀主體情感

所謂演繹讀，是讓學生以角色身份展示課文內容，常見的方式有分角色朗讀。這也是學生比較喜歡的一種形式。一些教材內容非常適合開展分角色朗讀，教師要進行一定篩選，并給出具體的提示和引導。角色有特定身份，其語氣語調要符合人物性格，發(fā)動學生在課堂演繹中完成誦讀訓練，其訓練感知體驗會更深刻。演繹朗讀展開時，教師不妨給學生增加一些表情和動作設計，以強化角色個性。

《爭吵》寫了“我”和克萊諦之間的爭執(zhí)過程，這篇課文非常適合演繹誦讀。因為有兩個人物，每一個人物都有自己的個性。教師在教學設計時，先讓學生對兩個人物性格進行梳理認知，然后讓同桌之間自由分配角色，展開分角色朗讀訓練，準備參與課堂演繹誦讀活動。學生拿到任務后，先分配角色，再對人物性格展開分析，商議語氣語調的設計。在具體排練時，教師深入到學生之中，對學生存在的問題進行個別輔導，給學生提出一些意見。課堂演繹開始，學生快速進入角色，課堂氣氛被點燃。

朗讀課文需要掌握眾多技巧，小學生朗讀很容易陷入慣性思維，認為大聲讀，或者是有抑揚意識，都算是朗讀了，其實不然，朗讀又叫情感誦讀，需要對文本內容展開深度解析，把握文本情感基調，利用語氣語調的變換，展示文本豐富內涵，也能夠給聽眾帶來一定感染，這樣的朗讀才是我們追求的。