高效閱讀是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情；借力信息技術(shù)，提升學(xué)生的觀察能力；借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的思維能力；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行著，語文教學(xué)改革是重要的一環(huán)。其中，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀激情

閱讀是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的重要路徑，閱讀是學(xué)生素養(yǎng)積淀的重要支撐。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備，精選教材中適合探究性閱讀的內(nèi)容推薦給小學(xué)生閱讀。例如：小學(xué)語文滬教版三年級(jí)下冊(cè)《春天的小雨滴滴滴》一課，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。比如在春季的下雨天，帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的亭子中，或是撐著小傘走在雨中，去親近大自然的瓊漿，感受微涼的雨露，感受潮濕的雨絲，聞聞天空的味道，聽聽雨滴的聲音，感受大自然的美麗與和諧。接著，讓學(xué)生互相討論對(duì)春雨的感受。然后，讓學(xué)生談?wù)摚鹤髡邔憽八械姆N子都回到大地的床上，讓母親抱它親它教它發(fā)芽”有什么好處呢？你認(rèn)為春雨是怎樣的呢？……看似老師無意中提出的一個(gè)小問題，卻激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。

二、借力信息技術(shù)，提升觀察能力

在信息時(shí)代，借助信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文閱讀課堂具有劃時(shí)代意義。在高效閱讀教學(xué)中應(yīng)善于利用農(nóng)村資源、寓教于樂，使學(xué)生在充分享受農(nóng)村資源的同時(shí)，增強(qiáng)語言創(chuàng)新能力。因?yàn)橹挥性谧灾?、快樂中獲得的知識(shí)，才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生深刻感受、靈活運(yùn)用、不斷創(chuàng)新的智慧資源，才能夠轉(zhuǎn)化為助力學(xué)生馳騁未來、鑄就夢(mèng)想的文化動(dòng)力。比如：在執(zhí)教語文滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《翠鳥》一課時(shí)，教師可以在課堂上展示一段關(guān)于翠鳥捕魚的小視頻，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察橄欖色、翠綠色的羽冠及披著五彩霞光一樣的羽毛，帶領(lǐng)學(xué)生初步傾聽它清脆的叫聲，增強(qiáng)對(duì)翠鳥特點(diǎn)的理解，用語言描述翠鳥的美麗，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生觀察其他的鳥兒。利用信息技術(shù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)使學(xué)生在不斷觀察、思考中增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)一切美好事物的情感。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力

現(xiàn)實(shí)生活是營(yíng)養(yǎng)作者的源泉，是成就作品的土壤。小學(xué)生由于自身的認(rèn)知體系還不完善，在理解事物時(shí)常常會(huì)遇到困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，去尋找作品與現(xiàn)實(shí)的交點(diǎn)，探究文章中作者的所思所想，引申個(gè)人的所思所悟，塑造個(gè)人的思維品質(zhì)，提高個(gè)人的應(yīng)用能力。

比如：在執(zhí)教小學(xué)語文滬教版四年級(jí)下冊(cè)《爺爺?shù)奶J笛 》一課時(shí)，教師可以從小學(xué)生愛好的笛子切入，詢問學(xué)生愛不愛吹笛子，知不知道笛子是怎么做成的，小學(xué)生結(jié)合日常生活的見聞基本上都能說出來一些。但是“強(qiáng)強(qiáng)的蘆笛是什么做的呢？”“強(qiáng)強(qiáng)喜歡爺爺做的蘆笛嗎？”“為什么在強(qiáng)強(qiáng)聽到笛聲之后，想起了爺爺平時(shí)愛說的一句話：‘海邊的孩子，不沾點(diǎn)兒海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)?！毙W(xué)生由于年齡小，心智尚未成熟，語言組織能力也還不夠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，在課文中尋找答案。

接著讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考：“如果你是漲潮的晚上獨(dú)自在海邊小屋等待爺爺歸來的強(qiáng)強(qiáng)，你會(huì)害怕嗎？”想象強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)心活動(dòng)，思考強(qiáng)強(qiáng)面對(duì)困境的勇敢。然后針對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，說說自己的爺爺是個(gè)怎樣的人，爺爺教會(huì)了自己哪些道理。再次讓學(xué)生閱讀課文，感悟文章中所說的“不沾點(diǎn)兒海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”的內(nèi)涵，體會(huì)爺爺教導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意蘊(yùn)。激勵(lì)學(xué)生在艱難困苦中，擁有面對(duì)困難與挫折的勇氣，面對(duì)是非真假的理性，理解經(jīng)風(fēng)雨、見世面、受洗禮的重要性。

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行中，語文教學(xué)改革是其中的重要一環(huán)。語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要不斷探索適合小學(xué)閱讀教學(xué)的新路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，獲得理智的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主建構(gòu)閱讀知識(shí)體系，增強(qiáng)高效閱讀的能力和素質(zhì)。