提及思品課堂，師生的共同感覺就是單調(diào)、枯燥乏味、缺乏活力。那么，在課堂教學中如何打破這種沉悶的局面，使課堂充滿生機和活力呢？筆者認為這需要教師具備一定的教學藝術(shù)，其中語言藝術(shù)尤為重要。

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言在很大程度上決定著課堂上的腦力勞動效率，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”因此，它應(yīng)具有科學性、準確性。其中科學性是指語言的準確、嚴密和精煉。但這里我卻認為教師不妨說“錯”一下，然而“錯”的本質(zhì)不是和語言的科學性背道而馳，而是有目的的“錯”，它只是一種教學手段、一種評價手段、一種激勵手段。另外，學生在課堂中難免會出錯誤，這就更需要教師運用語言藝術(shù)靈活機智去處理。

一、 因錯評錯，平等參與

眾所周知，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，學生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學的重要標志，也是評價一節(jié)課好壞的重要標準。著名心理學家馬斯諾的“需要層次”理論認為：“每一個人都有被他人被社會認可的愿望?！?這就需要教師在課堂中營造一種寬松、民主、平等的教學氛圍，要給學生一個自我表現(xiàn)的機會。在這種開放的環(huán)境中，學生不必顧忌所謂的師道尊嚴，本著實事求是的態(tài)度，能夠大膽地指出老師的“失誤”。作為老師，應(yīng)該放下高高在上的架子，俯身聆聽、耐心指導(dǎo)，并適時予以鼓勵和肯定。這樣學生在心理上會產(chǎn)生一種成就感，從而滿足了自尊心，增強了自信心。

二、因錯糾錯，查漏補缺

在復(fù)習環(huán)節(jié)中，教師在教學時可有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤結(jié)論，以檢查學生對知識的掌握程度。學生在聆聽中，若沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，說明對該知識尚未完全理解，此時，教師就需再次講解；相反，若學生能發(fā)現(xiàn)錯誤并給予合理解釋，就說明該知識點已完全被掌握，教師不必再講述。此種有意出錯的方式在師生之間形成了一種雙向交流，達到了教與學的相互促進，并使課堂形成互動效果。

三、 因錯質(zhì)疑，合作探究

古人云：學起于思，思源于疑。疑問是探索的前提，是培養(yǎng)學生探索能力的重要途徑。在課堂中，對學生自己討論就能理解的知識，不妨也“錯”一下，這樣學生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，增強好奇心，激發(fā)求知欲，發(fā)揮想象力，從而達到事半功倍之效果。如在七年級上冊《我們悄悄長大》一節(jié)中，我舉例說，小紅最近臉上長了很討厭的痘痘，這是一種正常的心理變化。此言一出，學生一臉茫然，有的甚至小聲嘀咕說，不是吧?？创饲榫拔页脵C引導(dǎo)，下面就這個問題你們討論一下，看到底是不是一種心理變化呢？在討論中，學生各抒己見、互相質(zhì)疑、據(jù)理力爭，最后得知青春痘是我們步入青春期身體出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象，應(yīng)為生理變化而不是心理變化。就這樣在課堂中，因錯生疑、由疑生問引起學生分析問題、提出假設(shè)、開展探索，最終得出自己的結(jié)論。

四、因錯生趣，活躍氣氛

教育家思維特洛夫說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”在教學中，往往會遇到一些枯燥、抽象的內(nèi)容，這時不妨在此處有意“錯”一下，這樣既可以緊扣學生的心弦，使大腦處于興奮狀態(tài)，緩解緊張和疲勞，又能拉近師生距離，將知識化枯燥為有趣。

五、將錯就錯，拋磚引玉

以上都是站在教師的角度探討的，而課堂是雙向的交流與互動。處在學習階段的學生，也難免會出現(xiàn)知識性的錯誤。布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的?！蹦侨绾螌Υ@種生成資源呢？是視而不見還是挖苦斥責？此時，教師可以試著將學生的錯誤接住并拋向?qū)W生，（當然前提是就事不就人，不能傷了學生的自尊心）讓同學展開討論，再由已掌握該知識的學生給予糾正。由此可見，學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在這種不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了知識，提高了能力，加深了情感體驗。

總之，在新課改的今天，為了提高課堂效率，發(fā)揮學生的主體性。思品課堂，我們就大膽去“錯”吧！