新課改提出教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，成為教師的教學(xué)難題。教師要在語文課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受漢語語言的美。

一、應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)向?qū)W生輸送語言的美

什么是情境美？有些教師認(rèn)為情境美就是指教師要用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境，只要學(xué)生進(jìn)入了這一學(xué)習(xí)情境，就感受到了情境之美；有部分教師認(rèn)為情境美就是教師發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到課文中描寫的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能從文本中想象到具體的情境時(shí)，就能感受到情境美；有部分教師認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感能讓學(xué)生感受到情境美，當(dāng)學(xué)生與課文中的情境共鳴時(shí)，自然能感受到情境美。教師要為學(xué)生展現(xiàn)情境之美，是指教師要用多元化的方法讓學(xué)生感受到情境之美。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄?！芬徽n時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中播放多媒體課件，多媒體的聲光效果能使學(xué)生沉浸到三國情境中。教師可以讓學(xué)生一邊聽古樂，一邊聽播音員介紹曹操寫《觀滄?！返谋尘埃瑢W(xué)生聽著播音員的描述，仿佛回到古戰(zhàn)場(chǎng)上，播音員的描述把這首詞的場(chǎng)景具象化了。當(dāng)學(xué)生想象出曹操大勝歸來的情境時(shí)，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到曹操寫下這首詞的豪情。教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中與作品產(chǎn)生情感的共鳴。教師要用多元化的方法讓學(xué)生感受到情境之美，使學(xué)生理解漢語是一種表現(xiàn)出語言美的藝術(shù)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用誦讀傳送語言之美

1.誦讀美的韻律。漢語語言擁有韻律的美，比如漢語詩詞中的平仄之聲，就像音樂一般，呈現(xiàn)出語言旋律之美；重音、輕聲可以呈現(xiàn)出漢語語言的節(jié)奏美，教師可以用引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法使學(xué)生感受到漢語語言的旋律美，為祖國的語言感到自豪。例如：在引導(dǎo)學(xué)生讀《木蘭詩》時(shí)，教師結(jié)合多媒體視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“唧唧復(fù)唧唧”這兩個(gè)擬聲詞形象地模擬出織布機(jī)運(yùn)作時(shí)的聲音。教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考“天子坐明堂……賞賜百千強(qiáng)……”一句，讀這句時(shí)會(huì)有怎樣的感覺呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度理解，漢語語言具有音樂之美。漢語語言既能模擬天地自然的聲音，也能用韻律組合成優(yōu)美的音樂。

2.誦讀美的意境。漢語語言擁有意境之美，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解漢語文本中的修辭手法，讓學(xué)生感受出修辭手法營造出的意境之美。當(dāng)學(xué)生理解出了這種意境之美以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握朗讀的關(guān)鍵，讀出漢語語言的意境之美。例如：在引導(dǎo)學(xué)生讀《木蘭詩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“萬里赴戎機(jī)……壯士十年歸”，這一段中應(yīng)用了雙關(guān)、夸張、對(duì)比、比喻等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解這一段中包含的悲壯意境。學(xué)生可以用沉痛的、緩慢的語調(diào)朗讀出來，強(qiáng)化表現(xiàn)力。

3.誦讀美的情感。漢語語言寄托著作者的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解漢語文本中的情感，用朗讀的方式來表現(xiàn)出這種情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解美讀的目的就是為了盡可能地與作者的情感共鳴，和作者感受到相同的悲痛、相同的喜悅。例如：在引導(dǎo)學(xué)生讀《木蘭詩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“阿姊聞妹來……磨刀霍霍向豬羊”中，人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言傳達(dá)的感情，學(xué)生可以通過重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些神態(tài)、動(dòng)作、語言來傳遞感情。當(dāng)學(xué)生能夠感受到文本的情感美，能夠通過誦讀傳遞出漢語語言美的時(shí)候，就會(huì)被這種美所感染。

三、強(qiáng)化語言交流形成語言美的積淀

很多學(xué)生把語文閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的任務(wù)，覺得學(xué)習(xí)的過程是痛苦的、是枯燥的。如果學(xué)生抱著這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，就不愿意自主地閱讀文本，積累更多語文知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀是一種陶冶心靈的行為。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃生借書說》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么黃生不能高效地閱讀自藏的書籍，卻能夠高效地閱讀他人的書籍呢？學(xué)生在思考這篇課文內(nèi)容的時(shí)候，就能夠理解閱讀書籍的意義。學(xué)生能與他人產(chǎn)生共鳴，從而能體悟出閱讀的意義，愿意在課后抽出時(shí)間來，靜靜地閱讀書籍，感受到閱讀書籍的美。

總之，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能僅僅從教授語文知識(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生從理解漢語語言藝術(shù)的角度理解語文知識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言藝術(shù)之美時(shí)，就會(huì)愿意自主地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。