教育部在全面深化課程改革的意見中正式提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，“核心素養(yǎng)”到底指什么？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必有品格和能力。而經(jīng)核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的歷史教學(xué)也一定能適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

初中歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值等，這是每一位歷史教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成的教學(xué)目標(biāo)。要想研究歷史，就只能通過現(xiàn)存的歷史史料，但不是所有史料都是有用的，這就需要學(xué)會(huì)篩選和甄別。教師要指導(dǎo)學(xué)生背負(fù)起社會(huì)責(zé)任和國家責(zé)任，服務(wù)于民族進(jìn)步和富強(qiáng)，發(fā)展歷史思維，拓展歷史視野，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自我獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。下面，我們以人教版八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課來具體敘述核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的目標(biāo)。

十一屆三中全會(huì)是一場深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生落實(shí)“社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)、上升的”“發(fā)展的過程是曲折的”等唯物史觀。在時(shí)空觀念中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1911年到1978年中經(jīng)歷的三次歷史性巨變的理解和認(rèn)識(shí)，通過十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容及意義讓學(xué)生充分準(zhǔn)確地理解毛澤東思想。在史料實(shí)證方面，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生搜集資料認(rèn)識(shí)“文化大革命”，不能過度解讀，也不能遺忘，要以正確發(fā)展的態(tài)度對(duì)待這段歷史。在歷史解釋方面，要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等思想的深入體會(huì)。在家國情懷方面，要讓學(xué)生體會(huì)到從政治動(dòng)亂的十年到十一屆三中全會(huì)的開啟對(duì)中國歷史發(fā)展的重要性，讓學(xué)生明白國家領(lǐng)導(dǎo)人的艱難和努力。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

在有了明確的歷史教學(xué)目標(biāo)后，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)方式自然不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣只靠教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師應(yīng)追求新的教學(xué)策略。

1.知識(shí)整合，導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。在歷史課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生做好歷史筆記。但要注意的是，筆記并不是把老師說過的每句話都記下來，而是記一些這節(jié)課所涉及的歷史概念和歷史結(jié)論，最后將聽課過程中碰到的疑難問題記下來。到總結(jié)時(shí)，可以把課文中出現(xiàn)的歷史名詞記下來，將它們串聯(lián)成歷史發(fā)展的線索。這對(duì)日后知識(shí)整合、合理復(fù)習(xí)有較好作用，可以說評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生有沒有好好聽課從他的筆記就可以看得出來。歷史知識(shí)的整合是重要也是必要的，能有效幫助學(xué)生理好每條時(shí)間線發(fā)生過什么重大事件、事物與事物間的聯(lián)系或?qū)?fù)雜的歷史簡化。學(xué)會(huì)導(dǎo)學(xué)設(shè)疑也是研究歷史中必不可少的能力，只有產(chǎn)生疑問才要解決，才會(huì)提高自身水平。例如：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課時(shí)都會(huì)產(chǎn)生“為什么說十一屆三中全會(huì)是新時(shí)期的遵義會(huì)議呢？”這種問題能很好地將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，既能復(fù)習(xí)，又能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)的理解。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究。只讓學(xué)生一味埋頭苦學(xué)是不行的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是自我導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己確立明確的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，先通過自己查找資料，再進(jìn)行小組探討、合作研究而學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組研究中國近現(xiàn)代歷史上的三次轉(zhuǎn)折:辛亥革命、遵義會(huì)議、十一屆三中全會(huì)，將它們的歷史價(jià)值分別呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生探討其中的異同點(diǎn)和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。通過這種小組合作式學(xué)習(xí)，能有效鍛煉學(xué)生的組織能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.歷史材料，情境體驗(yàn)。在課后，教師還可以組織學(xué)生積極參加一些歷史活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如：利用歷史材料，渲染歷史氣氛，進(jìn)行一次情境體驗(yàn)，從而體會(huì)到社會(huì)主義建立發(fā)展的曲折，明白領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)人民走向進(jìn)步的偉大。

4.總結(jié)概括，拓展升華。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括也是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它可以全面系統(tǒng)地反映這段時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)期間遇到的問題和疑難，從總結(jié)中得到經(jīng)驗(yàn)，摸索事物的發(fā)展規(guī)律，從而指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展升華。如在學(xué)完《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》后，要及時(shí)總結(jié)“兩個(gè)凡是”方針的實(shí)質(zhì)和意義、“真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論”的背景、核心思想，進(jìn)而引出十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容和意義，這樣的總結(jié)能有效幫助學(xué)生正確深刻理解歷史知識(shí)。

總之，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的歷史教學(xué)更能適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)過程中，避免填鴨式教育，從培育學(xué)生人文素養(yǎng)的方向出發(fā)，讓他們主動(dòng)、有興趣地學(xué)習(xí)歷史，才能培養(yǎng)出有利于社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。