學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化。張仲教授指出，這次英語課程的改革是從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力到關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個方面。面對新要求，在小學英語閱讀教學中，我們應當思考怎樣落實好英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在閱讀中通過整合發(fā)展語言能力

以譯林小學英語教材為例，story time中的課文是整個單元的核心部分，其功能是通過對話、短文、故事等，幫助學生掌握基本的英語語音知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進學生思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師首先要做到整體理解課文，正確領會詞句的含義和用法。其次，語篇的閱讀教學不能局限于story time板塊的內(nèi)容，教師要對整個單元甚至整冊教材中的相關內(nèi)容進行一定的整合，一方面可以復現(xiàn)舊知，豐富story time板塊的內(nèi)容，另一方面，教師應考慮到不同地區(qū)、不同班級學生的知識水平、接受能力有差異。教師要了解自己的學生，針對這種差異做出相應的調(diào)整。例如：六年級上冊Unit 2 Good habits這一單元的課文，復現(xiàn)了很多和日常生活與學習相關的動詞短語，教師可以結(jié)合四年級下冊Unit 3 My Day、五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor和Unit 5 Helping our parents中的相關內(nèi)容，設計導入活動或新授活動。再如：在六年級下冊Unit 5 A Party的story time板塊的教學中，教師結(jié)合四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?以及五年級下冊Unit 8 Birthdays中的相關內(nèi)容，導入本單元的話題。在文本閱讀中，教師引導學生重溫六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 中學習過的be going to結(jié)構(gòu)的肯定句和特殊疑問句的學習。在學生角色扮演中，教師又不失時機地介紹了Culture time板塊中關于西方聚會的禮儀和注意事項。這種整合既是以舊有的知識和語言技能引出新知，也給學生提供了融合相關內(nèi)容、豐富表達內(nèi)容的機會，正如同將一顆顆散落的珍珠用線串到了一起。

英語教師應當用好教材，發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，循序漸進地完成培養(yǎng)小學生基本閱讀素養(yǎng)的任務。

二、在閱讀中拓展文化背景知識、發(fā)展文化品格

跨文化技能的發(fā)展是學生終身發(fā)展的重要基礎。因此，英語課程不僅要指導學生學英語、用英語，還要指導學生悟文化、懂文化。文化知識是英語文化教學的認知內(nèi)容，跨文化技能是英語文化教學的關鍵能力，文化自省、自信以及內(nèi)化為品外化行的文化素養(yǎng)，是英語文化教學要達到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。小學階段的閱讀教學應該圍繞“英語語言”這個起點來展開，既突出英語學科的課程屬性，又更具操作性。只關注中西文化的表層差異，而忽視文化差異背后的共性會影響文化學習和跨文化能力培養(yǎng)的效果，背離英語課程的初衷。

例如：中西方節(jié)日是學生感興趣的話題之一。以譯林小學英語教材為例，教材中涉及節(jié)日的單元有很多。在閱讀教學中，教師如果僅限于文本本身教學，那么學生就沒有機會在課堂上進行更多的文化對比、文化體驗。教師在教學中可以進行適當拓展，或是在課前布置學生搜集一些有關該話題的資料。這樣，學生就不會被文本所傳遞的文化信息限制，在閱讀中有更深的文化了解和體驗。再如：在譯林小學英語各單元的Culture Time板塊中，介紹了許多中西方的文化差異，如六年級下冊教材中有Chinese breakfast VS Western breakfast、Different traffic rules、The custom of taking a gift to a party。板塊中的句子作為閱讀材料，比較簡短。但教師不能把學習文化板塊的目標變成簡單的識記以應對測試，而是要通過圖片和簡單的對話或文字介紹，呈現(xiàn)中外文化的異同，幫助學生拓展文化視野，加深對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛。

三、在閱讀中通過提問促進思維品質(zhì)的發(fā)展

小學英語閱讀教學中，如何讓學生表達自己的觀點、發(fā)展思維，是閱讀教學的重要任務。因此，教師在閱讀課的教學中，應該圍繞本課的閱讀教學目標，提出有思維含量的問題，以引出學生有思維含量的思考和回答，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在閱讀教學中，教師提問的目的在于檢查學生對所讀文本的掌握情況，這些問題不外乎when、where、who、 what、 how等，這些答案一般就在文本中。學生通過尋找關鍵詞基本上就能找到答案。有些問題的答案不是“Yes”就是“No”。我們不能否認這類提問存在的必要性，但在閱讀教學設計中，我們要把握好這類提問的比重，精心設計問題，使提問能夠科學、有效地促進小學生的語言知識和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。開放式問題的答案并不唯一，這類問題注重學生的發(fā)散思維及學生本身的感悟。以譯林小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的story time板塊的教學為例，在閱讀前教師設計了以下問題：What do you knowaboutChristmas? Do you like it? Why？緊扣本課的閱讀內(nèi)容展開提問，既是調(diào)動學生的已知、舊知，也是讓學生自主表達所知、所感，進行真實交流。然后引入文本，了解Mike一家的圣誕節(jié)活動。在閱讀中，教師針對文本中未描寫的場景（如Mike在平安夜掛了長襪，第二天一早收到禮物的場景），引導學生展開想象。教師設計了問題：What presents does he get? How does he feel now?What will he say/do? Try to act it out. 學生聯(lián)系自己新年時或生日時收到禮物的場景，展開想象和組織語言，或以口頭陳述，或以表演的形式，對文本中的場景進行了“腦補”。教師提出了“What have you knownaboutChristmas?”讓學生對閱讀文本進行梳理和理解，然后進一步提出“What else do you want to knowaboutChristmas?Do you have any plans for this Christmas?”讓學生自主提問，鍛煉學生思考、提問和組織語言的能力。學生會轉(zhuǎn)變視角，從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，在思考后表達自己個性化的體驗和感觸。也許學生的表達從語法的角度上不夠精準，但學生是在真正的思考。

四、拓展閱讀資源促進學習能力的發(fā)展

經(jīng)過筆者對本校2400多名學生課外閱讀情況問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學英語課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。55%以上的學生幾乎沒有任何形式的英語課外閱讀。究其原因，一是因為小學英語教材相對簡單，學生的詞匯量也小，同時閱讀的策略、習慣還沒有完全養(yǎng)成，在沒有教師或精通英語的家長的指導下，很難進行自主課外閱讀；另一方面，在資源有限的情況下，學校課程一般比較重視針對教材的課堂教學，對英語課外閱讀兼顧較少。長此以往，學生在閱讀方面的能力將只能停留在看懂教材課文、會做閱讀理解題的層面。因此，要通過多種形式促進學生閱讀學習能力的發(fā)展。

1. 開發(fā)小學英語課外閱讀系列教材。目前，市面上有大量的英語閱讀的分級讀物，有些還是直接從國外引進的原版讀物。但國外的分級標準和小學生現(xiàn)有的知識儲備并不完全匹配。例如：書蟲分階讀物入門級系列（適合小學高年級、初一）的篇目有亞瑟王傳奇、俠盜羅賓遜等，雖然都是一些經(jīng)典故事、經(jīng)由英美的專家學者編成的簡寫版，但篇幅較長，生詞較多，閱讀原文難度較大，且有中文對照，學生在閱讀過程中很容易變成直接翻看中文。因此，希望通過該系列的進階讀物來發(fā)展閱讀能力，對于普通地區(qū)大多數(shù)小學五六年級的學生來說仍是偏難的。有些地區(qū)，整合該地區(qū)的師資力量，在英語教學專家的指導下開發(fā)了一些適合本土學生的校本地方課程。例如：江蘇省鹽城市第一小學教育集團，根據(jù)學校的英語特色，在充分調(diào)查、研究的基礎上，進行了小學課外閱讀課程的開發(fā)和實施。根據(jù)2016年頒布的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中對不同階段學生英語讀物的特征描述，團隊整合了國內(nèi)外優(yōu)秀的英語閱讀資源，開發(fā)了一系列小學英語課外閱讀教材。《英文故事精選》，精選了160篇英文小故事，涵蓋寓言、童話、哲理、幽默等；《小學英語分級閱讀》實驗教材，共四冊，200個英文故事，著重向農(nóng)村地區(qū)推廣，共享名師教學資源。

2.利用信息時代的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開辟在線閱讀教學。隨著信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電腦、智能手機的普及，一些地區(qū)開始了在線教學。例如：鹽城第一小學教育集團，利用學校微信公眾號開辟了在線英語課堂“英語微閱讀”，突破傳統(tǒng)的課堂閱讀教學模式，將英語閱讀從線下發(fā)展到了線上，通過定期向?qū)W生推送英語閱讀微課視頻，使學生在課外隨時隨地在智能手機或平板電腦上進行課外閱讀。每一期只講一個故事，時長6分鐘左右，內(nèi)容有名師導讀、微課、親子閱讀和嘉賓誦讀等，降低了課外閱讀的難度，提高了學生課外閱讀的興趣和效率。

作為小學英語教師，在努力培養(yǎng)學生基本閱讀素養(yǎng)的道路上，我們還要在日常教學中學會學習，善于尋找有利于自己專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，主動構(gòu)建自己的知識體系；學會反思，不斷發(fā)展實踐能力，提升自己的專業(yè)性；勤于研究，將教學理論與實踐相結(jié)合，解決教學中的疑惑，提升職業(yè)幸福感。