習作的本質是“有話可說，有話想說”，它是學生表達個人觀點，抒發(fā)個人情感，記錄人物事件的一種方式，但它又不是單純的流水賬，而是有技巧、有情感的一種書寫。因此，習作教學在小學語文教學中占據著非常重要的地位?？紤]到小學生目前多以感性思維為主，對事物的認知多建立在直觀的視覺或感受上。因此，教師可以考慮采用情境體驗教學的方式來組織開展習作教學。

一、可供營造的寫作體驗情境類型

1.故事情境。

比如“童年趣事”這個寫作主題，就要求學生寫一件曾經發(fā)生過的、有意思的事情。這件事情對學生來講是已經發(fā)生的、過去的。學生在寫作時，是從回憶的角度，重新回想起這件事情發(fā)生的時間、地點、人物、內容等。比如是和小伙伴們一起堆雪人、捉蟋蟀、玩游戲；和家人一起釣魚、去游樂場玩、外出旅行等。教師在課堂上營造這種情境要緊扣事件本身的特點，讓學生有“回到過去，重新體驗”的感覺，從而在融入情境后更好地開展寫作活動。

2.生活情境。

生活情境體驗類型，指的是寫作的內容是生活的點滴，可以是簡單的敘事（不一定要幾大要素都齊全），可以是寫人，可以是繪景，可以是簡單的生活感悟等，具體內容視寫作要求而定，教師所營造的情境就是盡可能地模擬生活中的點滴細節(jié)。

3.假想情境。

假想情境體驗類型，指的是寫作的內容是建立在想象聯想之上的，思維不受約束要求的，如同自由馳騁在大草原上的駿馬一樣。教師所營造的假想情境就是讓學生們能夠釋放自己的想象力，在意識空間里面想得更多，在其中找到思維樂趣并付之于筆墨，讓寫作成為將學生所想形成文章的一種方式。

二、在小學習作教學中運用情境體驗

1.扣緊主題，發(fā)散要素。

以“童年趣事”為例，教師可以設計以下幾個情境：其一，與同齡小朋友在一起的情境。其二，與家人在一起的情境。其三，在公共場合中有許多人的情境。其四，自己一個人的情境。在構成情境時，是由寫作主題出發(fā)，按照不同的思路發(fā)散性衍生出更多可能的情境，從而讓學生在多種情境體驗中去發(fā)散自己的思維，實現由一變三、由三變五、由五變七的變化，從而不斷豐富寫作素材，拓寬寫作思路。

2.想象聯想，大綱構成。

承上所述，當學生們的寫作思路變寬，寫作素材變多的時候，接下來就必須要進入如何將思路逐一理順，如何將這些素材有機組合的階段。唯有如此，才能避免學生寫作時出現“這里說一點，那里說一點”零散、混亂的問題。在這個時候，教師在運用情境體驗教學法時，要著重發(fā)揮學生的想象力與聯想力，從而自然構成寫作大綱。比如，以“假期的生活經歷”為例，教師可以營造一個“午后情境”。如在暑假的某個午后學生會在做什么呢？有的學生可能會在家看動畫片，有的學生可能去書店看書，有的學生可能隨父母去購物等。以去書店看書的學生為例，假如學生在書店碰巧翻開了某一本非常好看的書，那么可以就書中的情節(jié)，看書時自己的所思所想等進行回憶，順著這一情境深入挖掘，學生在體驗情境中的思路就會被逐一理順，最終形成完整的作文思路。

3.情感注入，風格定調。

最后要闡述的是，在小學習作教學中運用情境體驗教學法時，教師應當注意為習作注入自己的情感，從而給整篇文章定下恰當的風格。比如在“介紹家鄉(xiāng)的產品”時，教師所營造的情境是當有國外小朋友來訪時，大家以食物吸引國外小朋友的注意力。在這個情境中，可以是沉浸于美食和對美味的享受，可以是對家鄉(xiāng)產品的一種自豪與推崇，無論哪個情境，教師都要引導學生注入自己的感情，可以通過提問的方式來啟發(fā)學生。比如在情境中，用哪一種口吻來介紹，哪一種語言風格來介紹，希望對方小朋友在聽過介紹后有怎樣的表情或評價等，這些問題能夠誘導并指引學生逐步在情境體驗中去投入感情。并在情境作文中進一步升華自己的感情，讓感情變成文字，讓情感得以抒發(fā)，由此才能寫出一篇“有溫度”的習作，有個人思想感情的習作。情感注入是情境體驗中的升華之處，教師尤其要重視。

運用情境體驗來組織開展小學習作教學的意義在于讓學生們從習作的本質思考、感知、表達去學習。在特定的情境中，帶著明確的寫作目的，以場景模擬，聯想想象，情感注入的方式來思考寫作的具體內容，組織寫作的語言方式等。以這種模式來進行教學，一方面符合了小學生簡單直觀的認知特點，另一方面也避免了僵化教條式的傳統教學方法扼殺學生的想象力，從而更好地培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。