我在省教育廳基礎(chǔ)教育的不同崗位上工作了20年，想想20年的工作經(jīng)歷，好像從未離開(kāi)過(guò)與教研員的合作，很多教育行政工作的推進(jìn)是由教研部門(mén)直接參與的。這些年省教育廳推進(jìn)的課程改革、考試評(píng)價(jià)制度改革、名師大篷車、校本研修、“四新四大”以及各種評(píng)估驗(yàn)收，都是以教研員為主力的。所以，我覺(jué)得教研工作其實(shí)就是基礎(chǔ)教育一個(gè)不可或缺的組成部分，用一位教育專家評(píng)價(jià)教研工作的話說(shuō)，教研工作對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證和提升是“不容忽視”“不可或缺”的。但是，客觀地看待基礎(chǔ)教育教研工作，還有不少困難和問(wèn)題。所以，我和大家分享我對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，選了三個(gè)關(guān)鍵詞：榮譽(yù)、危機(jī)、使命。

榮譽(yù)：教研制度是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的“神器”

有人認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育+美國(guó)的高等教育是最佳的搭配，因?yàn)橹袊?guó)基礎(chǔ)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)掌握基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明中國(guó)基礎(chǔ)教育所堅(jiān)持的方向是正確的，美國(guó)、英國(guó)、日本都在擔(dān)憂自己學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力下降，而向中國(guó)學(xué)習(xí)。2009年、2012年，上海學(xué)生在世界經(jīng)合組織舉辦的PISA考試中的數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)方面的成績(jī)兩次成為全球第一，引起世界各國(guó)的關(guān)注。他們很想知道上?；A(chǔ)教育的秘訣是什么，上海市教委的同志說(shuō)，一年接待了上百個(gè)外國(guó)的考察團(tuán)。其中很重要的一位，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》著名專欄作家托馬斯·弗里德曼發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)最好的學(xué)校里，老師很大的一部分時(shí)間用在同事之間的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育系統(tǒng)有本事把原來(lái)一般的老師變成非常有工作效率的老師，再把最好的老師派到最具有挑戰(zhàn)性的課堂上去。而發(fā)揮這個(gè)功能的就是基礎(chǔ)教育的教研體制。很多國(guó)家或者地區(qū)的教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大，教學(xué)改革快速推進(jìn)中，教學(xué)質(zhì)量都會(huì)下降，而我們?cè)诨A(chǔ)教育普及程度提高，課程改革實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?jīng)]有受到影響，也得益于我們教研隊(duì)伍的作用發(fā)揮。

經(jīng)過(guò)總結(jié)，大家已經(jīng)公認(rèn)教研制度作為中國(guó)特有的基礎(chǔ)教育制度設(shè)計(jì)，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展發(fā)揮了重要作用，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的保證，傳統(tǒng)意義上教研工作就是教學(xué)指導(dǎo)、教材教法研究，這也是教研員的基本職責(zé)，正是教研員經(jīng)常深入到教學(xué)一線，與教師研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，才保證了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是課程學(xué)科教學(xué)發(fā)展的保證，從課程改革推進(jìn)的方式來(lái)看，每一次改革都是先培訓(xùn)教研員，教研員首先領(lǐng)會(huì)改革的意圖以及基本理念、方法和要求，然后培訓(xùn)和指導(dǎo)一線教師，落實(shí)課程改革。三是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保證，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，年輕教師的成長(zhǎng)，是離不開(kāi)教研員的引領(lǐng)的，特別是通過(guò)教研員這個(gè)紐帶，把不同學(xué)校的學(xué)科教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的共同體，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。四是國(guó)家教育政策落實(shí)的保證，基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)僅靠行政力量是有限的，各項(xiàng)改革都要征求教研人員的意見(jiàn)，依靠教研人員督促改革。

通過(guò)幾十年的發(fā)展，我們的教研體系已經(jīng)基本成熟?？梢杂谩八膫€(gè)一”來(lái)概括：一個(gè)體系，即全省建立了省、市、縣、校四級(jí)教研機(jī)構(gòu)的體系，覆蓋到所有的縣區(qū)、所有的中小學(xué)、所有的學(xué)科。一支隊(duì)伍，全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，除了各級(jí)教育行政管理人員，校長(zhǎng)教師隊(duì)伍，另外就是3000余名教研隊(duì)伍，這是基礎(chǔ)教育工作的重要組成。一大成就，就是在教育發(fā)展方式發(fā)生深刻變化，課程改革不斷深化，育人方式變革的過(guò)程中，教研工作保證了改革發(fā)展的平穩(wěn)有序。一個(gè)支撐，就是通過(guò)幾代教研工作者的探索，教研活動(dòng)、校本研修、聯(lián)片教研、名師大篷車、新常態(tài)·大視導(dǎo)等一系列有效的教研形式，有力地促進(jìn)了全省基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和質(zhì)量提升。

危機(jī)：教研工作正在逐步被“邊緣化”

今天，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教研工作像空氣和水一樣無(wú)處不在，但是正因?yàn)檫@樣，大家習(xí)以為常，卻往往會(huì)忽視如何進(jìn)一步明確教研機(jī)構(gòu)和教研人員的定位，如何強(qiáng)化和改進(jìn)教研工作的體制機(jī)制，如何根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)推進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型。

我個(gè)人認(rèn)為，有三個(gè)方面的因素制約和影響教研工作的發(fā)展。

一是政策因素。近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)家還是省上，都沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于加強(qiáng)和支持教研工作的有效政策，有些政策還很可能削弱教研工作的發(fā)展，例如2018年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和教育部等五部委《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，沒(méi)有專門(mén)對(duì)教研工作機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題作出規(guī)定，而且在逐步推進(jìn)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革中，提出“以優(yōu)質(zhì)市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為引領(lǐng)，推動(dòng)整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，按照精簡(jiǎn)、統(tǒng)一、效能原則建設(shè)研訓(xùn)一體的市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)”，這一規(guī)定似乎弱化了教研工作的獨(dú)特地位，當(dāng)然這種擔(dān)心也許多余，但是看到很多縣區(qū)把教研室與教師進(jìn)修學(xué)校合并，我認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)。這里面存在一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，很多人認(rèn)為教師發(fā)展主要靠培訓(xùn)，結(jié)果培訓(xùn)很多，效果卻不明顯。其實(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴我們，教研制度在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，遠(yuǎn)勝于培訓(xùn)的效果。比個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦樱嘤?xùn)就像讓人吃東西，僅僅是吃，無(wú)法消化，就達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的效果。而教研工作就如同酵母，讓吃的東西變成實(shí)實(shí)在在的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)椋虒W(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如果沒(méi)有教研的“手把手”指導(dǎo)，培訓(xùn)再多也是沒(méi)有用的。

二是利益因素。教研部門(mén)承擔(dān)著基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)的責(zé)任，而在一個(gè)時(shí)期教研部門(mén)和教研員把質(zhì)量檢測(cè)變成了編寫(xiě)教輔資料和練習(xí)試卷了，因?yàn)檫@樣可以獲得利益。當(dāng)然，教研員通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)，研究檢測(cè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是一種勞動(dòng)，也應(yīng)該獲得回報(bào)，但是一些教研員的主要精力沒(méi)有放在教學(xué)研究和教法指導(dǎo)上，而把編寫(xiě)習(xí)題變成主業(yè)，這樣就偏離了教研員應(yīng)有的職責(zé)。

三是能力因素。我們教研員的來(lái)源應(yīng)該都是一線教師中的佼佼者，“教而優(yōu)則研”，但是，由于教研員的待遇、職稱等問(wèn)題沒(méi)有部分中小學(xué)好解決，很難吸引優(yōu)秀的教師進(jìn)入教研隊(duì)伍。而且作為西部欠發(fā)達(dá)省份，也無(wú)法吸引高學(xué)歷、有影響的高層次人才進(jìn)入教研隊(duì)伍，目前我省的教研員里還沒(méi)有一個(gè)在全國(guó)有影響力的教育專家。還有一種現(xiàn)象，一些縣區(qū)把教研室當(dāng)成養(yǎng)老的地方，把一些不能適應(yīng)一線教學(xué)、年齡偏大的教師安排到教研室，根本無(wú)法勝任教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)。我們一些教研員也缺乏對(duì)教育改革新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)的研究，憑多年經(jīng)驗(yàn)抱殘守缺，不但不能指導(dǎo)教學(xué)，有時(shí)還會(huì)成為教學(xué)改革的絆腳石。

另外，當(dāng)前的教研存在著四個(gè)方面的問(wèn)題。

一是職能定位不明確。教研部門(mén)作為一個(gè)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，到底是服務(wù)教育行政部門(mén)，還是服務(wù)一線教學(xué)，在很多人的概念里并不清楚，專業(yè)服務(wù)和行政管理界限模糊了，很多教研人員就成了教育行政部門(mén)的“打工者”，甚至很多教研員長(zhǎng)期借調(diào)在行政部門(mén)，忘記了自己的主業(yè)。

二是管理體制不順暢。過(guò)去教科所和教研室是“兩塊牌子一套人馬”，還具有教研的職能，現(xiàn)在更名為教科院，在編制部門(mén)已經(jīng)沒(méi)有教研機(jī)構(gòu)的編制，勢(shì)必會(huì)影響教研職能的發(fā)揮。在縣區(qū)，教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)重疊，省市縣之間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系比較錯(cuò)亂，給教研工作帶來(lái)不便。

三是教研隊(duì)伍不適應(yīng)。主要的問(wèn)題是教研隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不強(qiáng)。各級(jí)教研隊(duì)伍的配備應(yīng)該按照教學(xué)的要求，做到學(xué)段和學(xué)科全覆蓋。但是受到編制等因素的影響，體音美、小學(xué)科學(xué)課、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程長(zhǎng)期沒(méi)有專職教研員，這些學(xué)科也很難發(fā)展，一線的教學(xué)質(zhì)量則難以保證。一些地方的教研機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育、特殊教育和中小學(xué)德育方面的教研員還是空白，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。

四是保障條件不充分。如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教研工作對(duì)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不可替代的作用，教研所需要的經(jīng)費(fèi)支持、人才支持就無(wú)法得到充分保障，教研部門(mén)人員配備中“有編不補(bǔ)”“編制被占”“在崗不在編”“在編不在崗”，教研員長(zhǎng)期被借調(diào)的現(xiàn)象比較普遍。教研部門(mén)缺少穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，靠創(chuàng)收維持運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象也存在。另外，教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教研員培訓(xùn)制度、職稱晉升等都缺乏相應(yīng)的制度保障，影響教研隊(duì)伍的專業(yè)化程度。

使命：做強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的“助推器”

教研制度是最有中國(guó)特色的教育制度，但是如何強(qiáng)化和發(fā)展這一制度，還沒(méi)有提上議事日程。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，必須推進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)新要求。

第一，要把握新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的正確方向。黨的十八大以來(lái)，教育改革發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代。特別是黨的十九大報(bào)告提出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，可以說(shuō)把教育提高到前所未有的重要地位，基礎(chǔ)教育工作要增強(qiáng)使命感，必須深刻領(lǐng)會(huì)這些新要求。比如，立德樹(shù)人根本任務(wù)，作為教研人員就不能簡(jiǎn)單理解“立德樹(shù)人”只是讓學(xué)生品德好、能力強(qiáng)。我認(rèn)為立德樹(shù)人的重點(diǎn)是深刻理解“德”和“人”在教育中的地位，“人”傳遞出的思想是以人的全面發(fā)展為核心，而不是以外在的升學(xué)考試為重點(diǎn)。另外，立德樹(shù)人體現(xiàn)的是尊重規(guī)律，“德”在漢語(yǔ)里面更本源的意義是規(guī)律，所以立德樹(shù)人是按照人才成長(zhǎng)規(guī)律，讓人充分而全面發(fā)展。比如“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，那么我們的教學(xué)指導(dǎo)就要研究在提高質(zhì)量中如何體現(xiàn)公平，在推進(jìn)公平中如何提高質(zhì)量，如果在課堂上只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，就不是真正的公平。所以，教研工作一定要把握新時(shí)代這些新思想。

第二，要推進(jìn)教研工作由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。我國(guó)建立教研制度最初的出發(fā)點(diǎn)是解決教師素質(zhì)不高的問(wèn)題，教研員的主要任務(wù)是教材教法的指導(dǎo)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，教育觀念、教育理論、教育手段以及人才成長(zhǎng)的需求都發(fā)生了深刻變化，大家都在呼吁傳統(tǒng)的教研工作應(yīng)該轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新時(shí)代的基礎(chǔ)教育。近幾年，關(guān)于教研工作如何轉(zhuǎn)型，既有理論的探討，也有上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)省份的實(shí)踐。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生，副主任劉月霞都通過(guò)發(fā)表文章和演講等形式表述了教研工作的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。概括起來(lái)大概有六個(gè)方面。

一是研究重心的轉(zhuǎn)型，研究由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，以學(xué)為主是新時(shí)期教學(xué)改革的重大轉(zhuǎn)變，也是世界各國(guó)教學(xué)改革的趨勢(shì)，所以教研的重點(diǎn)要指導(dǎo)怎么教得好，更要研究如何通過(guò)教讓學(xué)生學(xué)得好。

二是研究方式方法的轉(zhuǎn)型，就是要從基于經(jīng)驗(yàn)的研究轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)和實(shí)踐的研究。每位教研員都來(lái)自于優(yōu)秀教師，都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新形勢(shì)下的教學(xué)研究要通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)話，憑經(jīng)驗(yàn)就難以評(píng)價(jià)一線教師在教學(xué)方法上的一些新嘗試、新探索。中國(guó)人重經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)靠經(jīng)驗(yàn)，算卦靠經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)據(jù)的時(shí)代，要通過(guò)新的技術(shù)手段、通過(guò)大數(shù)據(jù)為教學(xué)改革提供依據(jù)。最近有一本書(shū)叫《未來(lái)簡(jiǎn)史》，告訴人們，以后作出任何判斷、決策都會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)的計(jì)算尋求答案，教研工作也是這樣的。

三是研究思路的轉(zhuǎn)型，要從注重統(tǒng)一性要求向個(gè)性化服務(wù)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的觀念里，特別是現(xiàn)在的學(xué)校制度和班級(jí)授課制，很難考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因材施教幾乎是一句空話，隨著學(xué)習(xí)方式的變化，教學(xué)手段的改進(jìn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，現(xiàn)在的走班選課制就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，這也是教研工作研究的重點(diǎn)。

四是研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，即由研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向研究育人方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)要求是全面的，全員育人、全程育人、全方位育人已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教研工作要研究教學(xué)，還要研究哪些要素影響學(xué)生的成長(zhǎng)，還要研究課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織等等如何更加有利于人才成長(zhǎng)。

五是研究視野的轉(zhuǎn)型，過(guò)去我們教研員更多地關(guān)注教材教法，現(xiàn)在我們對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的全要素進(jìn)行研究，要研究一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域，如何對(duì)育人的資源進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)改進(jìn)如何規(guī)劃等等。

六是研究手段的轉(zhuǎn)型，今天教學(xué)改革已經(jīng)無(wú)法回避信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)的影響，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教室、STEM課程等等正在走進(jìn)學(xué)校，影響教學(xué)，教研工作必須給予關(guān)注。

第三，要進(jìn)一步完善教研機(jī)構(gòu)的功能定位。有人說(shuō)，現(xiàn)在一線教師的學(xué)歷高、能力強(qiáng)，教研工作還有必要存在嗎？我認(rèn)為有必要，如果沒(méi)有教研的引領(lǐng)，年輕教師不會(huì)快速成長(zhǎng)，年齡大的教師不能適應(yīng)時(shí)代變化，分散在各個(gè)學(xué)校的教師都會(huì)成為散兵游勇。所以新時(shí)期，教研工作不是要不要的問(wèn)題，而是如何加強(qiáng)的問(wèn)題。

當(dāng)前，要進(jìn)一步明確教研部門(mén)的職能，發(fā)揮好服務(wù)教學(xué)和教育改革的作用。過(guò)去教研部門(mén)的職能主要是中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)的業(yè)務(wù)管理?，F(xiàn)在，這樣的職能定位已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，實(shí)際上這些年教研部門(mén)自身在工作上已經(jīng)進(jìn)行著職能的轉(zhuǎn)變。

一是強(qiáng)化理論研究的職能。從近年來(lái)，教學(xué)成果評(píng)選以及課題研究的情況來(lái)看，我們的教研員教學(xué)指導(dǎo)能力強(qiáng)，但是研究水平不高，特別是在關(guān)注教學(xué)改革的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、理論創(chuàng)新方面相對(duì)滯后，一線的好做法不通過(guò)理論的總結(jié)提煉，就很難具有推廣價(jià)值。

二是強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的職能。我們近幾年在課堂教學(xué)改革大視導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是很多學(xué)校都在嘗試教學(xué)改革，提出很多課堂教學(xué)模式，但是這些模式是不是符合教學(xué)要求，是不是科學(xué)，卻沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的界定，說(shuō)明我們教研工作對(duì)基層的教學(xué)指導(dǎo)還不能滿足需要。一方面是一線教學(xué)改革的盲目焦慮，一方面是教學(xué)指導(dǎo)的匱乏。因此，必須強(qiáng)化教研部門(mén)的指導(dǎo)職能，及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的傾向，確保課程改革的精神得到落實(shí)。

三是強(qiáng)化服務(wù)改革的職能。教育改革發(fā)展，需要理論支撐，特別是區(qū)域教育的改革，需要有教研部門(mén)的政策研究來(lái)支持。現(xiàn)在教育改革進(jìn)入深水區(qū)，教育改革的焦慮困擾著教育行政部門(mén)，教研機(jī)構(gòu)要發(fā)揮教育行政決策的“智庫(kù)”作用，為各項(xiàng)改革提供服務(wù)，教研部門(mén)也要引導(dǎo)社會(huì)、家庭、學(xué)校建立正確的教育觀、人才觀，為教育改革營(yíng)造良好氛圍。

上海市對(duì)教研室的職能定位方面，確立了“六大中心”的思路，即教研室要建成課程教材研究中心、資源建設(shè)中心、教學(xué)研究中心、課程德育中心、質(zhì)量檢測(cè)中心、數(shù)據(jù)研究中心，這給我們的教研機(jī)構(gòu)建設(shè)提供了很好的思路。

新時(shí)代，為世界提供教育制度“中國(guó)范式”成為新的自覺(jué)追求，教研制度作為最具中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育制度，應(yīng)該得到不斷的強(qiáng)化和完善。通過(guò)教研工作的推進(jìn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量是我們共同的使命。