目前我國基礎(chǔ)教育課程改革已進入到深水區(qū)，一些關(guān)鍵性的認識一定要得到厘清，否則，就會繼續(xù)陷入實踐誤區(qū)而難以深入推進。這里有兩個關(guān)鍵性的認識問題，即國家課程校本化和校本課程特色化的認識問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)、一些學(xué)校對這兩個關(guān)鍵問題認識不清。

一、國家課程校本化

國家課程校本化第一個層面就是落實國家課程計劃和課程標準的要求，去實現(xiàn)規(guī)定的國家課程目標，確保國家課程的主體地位，這也是落實教育層面的國家意志和教育規(guī)劃；國家課程校本化第二個層面就是校本化，是對國家課程的具體化，基于國家課程實施中不斷拓展和延伸的微型課程。中國幅員遼闊，國家課程難以照顧到具體地區(qū)、具體學(xué)校的實際情況，無法滿足不同地區(qū)和不同學(xué)校的差異化需求，這就需要學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展情況、學(xué)校自身的特色條件與地域性優(yōu)勢資源以及學(xué)生的實際能力發(fā)展水平而創(chuàng)造性地實施國家課程，更好地落實國家課程的目標。

當(dāng)下國家課程校本化的主要誤區(qū)：

誤區(qū)一：國家課程校本化只需要對教材進行整合，不涉及學(xué)法策略的選擇和需求。

國家課程校本化的關(guān)鍵是在國家課程框架內(nèi)學(xué)法策略的選擇和應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來改變灌輸式、填鴨式、說教式的課堂，通過“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)中國學(xué)生最欠缺的合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。在人工智能和大數(shù)據(jù)時代，忽略學(xué)生合作意識、創(chuàng)新意識、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是極不利于國家創(chuàng)新能力、競爭能力從根本上得到持續(xù)提高的。

誤區(qū)二：國家課程校本化是教師的自主創(chuàng)造，隨意拼湊。

教育是不可逆的，作為教師必須敬畏教育，敬畏生命。我們提倡，教師個人備課要“九備”：備思想（習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、國家新課改的系列政策）、備課標、備考綱、備學(xué)科課堂核心素養(yǎng)、備學(xué)生、備教材、備“自主學(xué)習(xí)單”“合作探究單”“當(dāng)堂檢測單”、備教學(xué)資源、備課堂，每一步老師要清楚地知道怎么引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)。比如備學(xué)生，就要求要正確把握學(xué)情，包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)歸根結(jié)底就是要讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我們也只有正確把握了學(xué)情，才能真正實現(xiàn)課程的校本化。比如備教材，提倡“八點備課法”——備教材重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。目前，校本課程缺乏一個清晰的課程指向標準，各校依據(jù)自己已有的資源優(yōu)勢讓各位老師隨意拼湊，而不是根據(jù)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)課程校本化的，課程的體系化更是談不上。

誤區(qū)三：國家課程校本化的實施是教師個人實施的事情，忽略了集體備課。

教育部、地方政府一再下令要求“減負”，但學(xué)業(yè)負擔(dān)卻越來越重。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國家課程校本化的實施，許多教師個人沒有做到精雕細琢，而在學(xué)校組織層面更是忽略了有效集體備課，缺少了對課程深度和廣度的管理。教師個人備課的不精致，也未能發(fā)揮集體智慧，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，致使課堂不足課外補或以題海戰(zhàn)術(shù)來掩蓋教師備課的無能和學(xué)校集體備課管理的漏洞。

我們提倡“五定”和“六統(tǒng)一”集體備課?！拔宥ā睘槎〞r間、定地點、定內(nèi)容、定流程、定中心發(fā)言人；“六統(tǒng)一”為統(tǒng)一進度、目標、重難點、導(dǎo)學(xué)案“一案三單”（即自主學(xué)習(xí)單、合作探究單、當(dāng)堂檢測單）、作業(yè)、單元檢測試題。只有對集體備課深耕，確保教師教給學(xué)生的都是精華，且讓學(xué)習(xí)真正落實到學(xué)生身上，才能做到真正的“減負提質(zhì)”，讓課堂為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、課程體系特色化

課程體系特色化，就是學(xué)校的課程體系具有獨特性。學(xué)校的教育哲學(xué)是課程體系的靈魂，學(xué)校特色課程體系彰顯學(xué)校獨特教育價值思想立場、辦學(xué)使命、發(fā)展愿景和獨特定位的育人目標等。鑒于辦學(xué)思想理念的差異、師資學(xué)情的差異，一千所學(xué)校應(yīng)該有一千所不同的課程體系。但是課程體系特色化是在尊重國家課程主體地位的前提下來實現(xiàn)的，決不能否定國家課程的主體地位——國家課程在課程體系中占比80%。學(xué)校課程體系特色化：一是體現(xiàn)為國家課程校本化實施，比如分層分類國家課程的呈現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案一案三單（“自主學(xué)習(xí)單”“合作探究單”“當(dāng)堂檢測單”）等；二是體現(xiàn)地方課程的特色化實施；三是體現(xiàn)校本課程特色體系。

誤區(qū)一：學(xué)校課程體系構(gòu)成名字越奇越好

學(xué)校課程體系的層級構(gòu)成只有三級，即國家課程—地方課程—校本課程，但一些學(xué)校提出“活動課程”。國家課程、地方課程、校本課程中都有大量活動，活動課程無法單列。一些學(xué)校提出“特需課程”，針對特殊學(xué)生成長的需要，學(xué)校特供教師特備，但這也只能納入校本課程層級。一些學(xué)校提出“隱性課程”。隱性課程無法外顯，單獨列出，似乎不當(dāng)。一些學(xué)校提出“主題課程”。主題課程，在國家課程、地方課程、校本課程中都可以呈現(xiàn)，難以單列。

誤區(qū)二：學(xué)校特色課程體系不需要觸及教育哲學(xué)的根本變化

學(xué)校打造特色課程體系，是一個從理念到實操模式的徹底變革。教育哲學(xué)必須轉(zhuǎn)變：由全班當(dāng)一個人教轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€人都當(dāng)全班教；由差距的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬夭町惖慕逃?；由學(xué)生被動適應(yīng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合教育；教師由園丁轉(zhuǎn)變?yōu)橥寥馈W(xué)校提供課程的多樣化、特色化和可選擇性，最終實現(xiàn)個別化教育體系。實現(xiàn)個別化教育的成熟表現(xiàn)就是允許學(xué)生自由選課，形成個人的修習(xí)計劃，一人一張課表，進行“走班教學(xué)”。

誤區(qū)三：特色學(xué)校與特色課程體系兩層皮

特色學(xué)校需要通過特色課程體系來支撐。課程文化是學(xué)校育人的根本，因此，課程文化是學(xué)校文化的最高層次。特色學(xué)校應(yīng)當(dāng)是形成了穩(wěn)定的、適合本校學(xué)生發(fā)展需要的育人模式和課程文化的學(xué)校；學(xué)校應(yīng)有完備的、富有特色的課程體系和執(zhí)行系統(tǒng)；學(xué)生得到全面而又有個性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校具有適合教育的辦學(xué)思想；第二，具有符合本校學(xué)生發(fā)展需要的、富有特色的課程體系；第三，具有包括分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等基于實現(xiàn)個別化教育體系的執(zhí)行系統(tǒng)；第四，真正落實了教師的課程開發(fā)權(quán)、學(xué)生的課程選擇權(quán)、學(xué)校的課程開設(shè)權(quán)。

厘清推進國家課程改革的關(guān)鍵是：高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想旗幟，貫徹教育部提出的系列方針政策和文件精神，推進國家課程校本化和學(xué)校課程特色化，實現(xiàn)師生共同成長。通過國家課程校本化，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教，通過基于小組的“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)”，來培養(yǎng)中國學(xué)生最欠缺最急需的核心素養(yǎng)——“合作能力”“創(chuàng)新能力”“實踐能力”；通過教師個人規(guī)范備課和集體精細化備課，確保課堂的優(yōu)質(zhì)減負增效。通過學(xué)校課程特色化體系構(gòu)建，使基層學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)（包括進一步明確明晰學(xué)校獨特的教育價值思想立場、辦學(xué)使命、發(fā)展愿景和獨特定位的育人目標），推動學(xué)校教育哲學(xué)的根本變化——為每一位學(xué)生提供適合教育；通過學(xué)校課程特色化體系構(gòu)建，以學(xué)校課程文化重構(gòu)為核心，打造特色學(xué)校。

陳希良，教育部中國教育戰(zhàn)略學(xué)會常務(wù)理事、教育部質(zhì)量監(jiān)測中心視導(dǎo)員、中國教育學(xué)會高中教育專業(yè)委員會委員，全國優(yōu)秀教師。

陽建，教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎獲得者（主持人），訪日學(xué)者，目前借調(diào)在教育部“中小學(xué)價值教育校本化”重點課題組，湖南省地理骨干教師。