當前教師中流傳著這樣一句話:“小學生幼稚，好哄；高中生成熟，明事；初中生懵懂，難教?！闭凵涑霎斍皩W生教育管理的辛苦和痛苦。在社會的轉(zhuǎn)型期恰恰遭遇人生的轉(zhuǎn)型期，“雙重轉(zhuǎn)型”致使學生就有了許多異乎尋常的行為表現(xiàn)和心智波瀾，考量著學校教育“與時俱進”的變化，要求德育工作的“第一責任人”——班主任在教育管理學生時必須“因時而變，乘勢而上”，用完美的人格給學生做好榜樣，以真誠的人性關(guān)懷來呵護幫助學生，促進學生健康發(fā)展、成長。

一、班主任要“以人為本”，理解、尊重學生的行為

1.班主任要打心眼里尊重學生的人格。尊重學生的人格，就是充分尊重學生的意見和要求；尊重學生的人格，就是要平等對待每一位學生。班主任要把學生放在平等的位置上，進行情感教育、知識教學。尊重學生，班主任就應該對班級實行民主管理，把評選班干部、評選優(yōu)秀等權(quán)力下放給學生，讓學生民主討論決定。即使學生犯了錯誤，在對學生進行批評教育時，班主任也應尊重學生的人格，諄諄教導，循循善誘。教師不能高高在上，不進行深入了解就責備有錯誤或失誤的學生，一味的訓斥只能使學生產(chǎn)生逆反心理，更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師尊重學生，學生也會尊重教師，聽從教師的教導，師生關(guān)系更為融洽。

2.班主任要站在學生的角度去理解學生。小學生正處于心理和思想不成熟期，容易出現(xiàn)情緒的躁動、偏激，行為上的粗暴、叛逆等不良現(xiàn)象，這些都是學生在成長過程中必須經(jīng)歷的，是學生的“實際”情況。作為班主任就要了解學生的思想、心理特征和生活實際情況，要因勢利導，正確對待，不必視為“洪水猛獸”，也不必哀嘆世風不古，不能全盤否定和抹殺學生的成績、優(yōu)點。班主任還要對班級實施量化管理，不能要求學生做超出生理和心理能力的事。量化管理是以學生的自我管理和教育為出發(fā)點，以《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)，通過從整體著眼，從細處著手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質(zhì)的目的。作為班主任，要理解這些小學生的正常表現(xiàn)，從各個方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求班主任熱愛每一個學生，包容他們在成長過程中做的每一件事。這種寬容，不僅要體現(xiàn)在“好學生”身上，也要體現(xiàn)在所謂“壞學生”身上。作為班主任，我們要以博大的胸懷去包容班級里的每一個學生。

二、班主任要通過心靈之橋，傾聽學生的心聲

1.班主任要真正視學生為子女，增強師生互信。 新時期的學生，由于生理和心理的變化，有許多迷惘和困惑，但是卻不愿意直接表達，喜歡上網(wǎng)聊天，發(fā)信息、郵件，或者寫日記來表露。所以作為班主任應該把自己的電話號碼、QQ、電子郵箱等信息告知學生，讓學生有事時能找到你。讓學生給你打電話，發(fā)信息，或者進行QQ聊天。通過這些形式，班主任可以及時了解學生的思想動態(tài)、學習與生活情況，便于對學生進行教育管理、思想引導。

2.班主任要積極與家庭、社會配合，了解學生的思想動態(tài)。學生的教育需要學校與社會、家庭的配合，特別是家長的支持。小學生自尊心、虛榮心都特別強，不愿意老師向家長告自己的“狀”，揭自己的“短”；也不愿家長把自己在家庭中的“丑與惡”告訴老師，怕傷臉面。因此，除了在學校內(nèi)把學生們當作自己的子女、朋友來關(guān)愛，我還注意與家長的溝通交流，一般采取電話、短信、微信、約談等方式個別溝通。而不是動不動就請家長到校，當面訓斥學生，傷害學生的自尊。班主任還要充分地利用好家長會、家長學校，讓家長了解和理解學校的教育理念、采取的教育措施，爭取家長的積極配合和主動支持，努力改變部分家長“管”“卡”“壓”的管理方式，真正做到家校相互配合。我們互相溝通，統(tǒng)一認識，以鼓勵為手段，以幫助為目的，為學生共同營造良好的學習氛圍和環(huán)境，讓孩子們將來自家長、老師、學業(yè)的壓力變成自覺學習、主動學習的動力；讓學生全身心輕松起來，激發(fā)他們學習的自覺性，這樣效果很好，學生也樂意接受。

班主任想要做好德育工作，管理好班集體，就要以學生為主體，尊重、理解、關(guān)愛學生，要以人性關(guān)懷的魅力來感召、幫助、指導學生，與學生進行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能挖掘?qū)W生的潛能，全方位提高素質(zhì)，使人格、道德完善，養(yǎng)成良好的行為習慣，健康、快樂地發(fā)展、成長。