張勇，一級教師，陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手兼工作站站長，陜西省第四批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，橫山區(qū)骨干教師、課改先進個人，橫山區(qū)十大杰出青年。榆林市名師大篷車講師團成員，陜西省國培計劃講師團成員?！?017陜西中考零距離》編委，2016年3月榮獲陜西省初中英語課堂教學(xué)邀請賽一等獎。主持和參與省市級課題：《城區(qū)初中英語寫作教學(xué)的實踐與探究》《農(nóng)村初中英語有效教學(xué)模式研究》《初中英語作文互評的有效性探究》，現(xiàn)任陜西省榆林市橫山區(qū)第二中學(xué)英語教師。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)為英語語言的發(fā)展提供了有力支持。在課堂改革、落實核心素養(yǎng)的要求下，英語課堂也注重營造氛圍，通過新課改提高學(xué)生的積極性，增強學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生遠離啞巴英語、聾子英語。從不敢開口變?yōu)楦矣陂_口，敢于開口變?yōu)闃酚陂_口，讓學(xué)生們都能流利地用英語表達自己的觀點，增強學(xué)生們的溝通能力，將自己最為自信、勇敢、外向的一面展示在大家面前。盡管新課改有諸多好處，但是實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。如何應(yīng)對初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，值得廣大教育工作者特別是中學(xué)英語教師的重視。

初中英語教改過程中常見問題分析

1.教師對課改的認知不夠，教學(xué)容易陷入生搬硬套模式。

本校大多數(shù)英語教師按照高效課堂的教學(xué)模式進行調(diào)整，采取“先學(xué)后教”的形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生先合作自學(xué)課本知識，再上臺講解課程內(nèi)容，其他同學(xué)提出問題以及建議，最終由老師對學(xué)生的講解進行點評、補充。但是在實際實施的過程中，往往會出現(xiàn)一些問題：學(xué)生只能記憶單詞，無法在沒有老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)英語語法、單詞拼讀以及用法等知識。英語語法和詞匯需要老師講解，并舉出相應(yīng)的例句來幫助學(xué)生理解，如果僅靠學(xué)生合作自學(xué)，可能浪費了時間而學(xué)生也沒有完全理解，由此看出有些情況需要教師的適時講解。

2.學(xué)生容易照搬參考書，缺乏有效的自我思考。

在運用“先學(xué)后教”的新模式時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較依賴參考書，缺乏獨立思考。雖然參考書可以補充課堂知識，但是事實上大部分學(xué)生往往依賴參考書，在書中尋找答案，沒有鍛煉思考的能力，上臺講解時，面對大家的提問也是照著參考書念，學(xué)生思維并沒有得到提升。

3.生生之間合作交流的程度不夠，展示機會不均衡。

在“先學(xué)后教”的過程中，學(xué)生們首先是相互合作、交流展示，共同完成老師布置的課堂任務(wù)，這種展示合作的成果能在一定程度上給學(xué)生帶來成就感，所以往往能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自信展現(xiàn)的積極性。但是在合作的過程中，并不是每位成員都能做到展示自我。例如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往更加積極地展示自我，而一些成績不好的學(xué)生相對來說機會較少；內(nèi)向的學(xué)生也參與團隊討論，但在展示成果環(huán)節(jié)，外向的學(xué)生卻更能抓住機會。一個團隊，成員性格、成績各異，相互之間交流可能并沒有表面看到的那么深入，展示交流往往是由一些人主導(dǎo)，其他人輔助或者只能充當(dāng)聽眾。

對初中英語教改的幾點建議

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變。

英語語言正在不斷發(fā)展，而英語教科書也只是學(xué)生開啟英語語言學(xué)習(xí)的奠基石。要學(xué)好英語我們不能僅限于此，而應(yīng)該接觸一些英文文學(xué)、英文影視等，在英語的“海洋”中汲取知識。正因為認識到這一點，我在教學(xué)中，讓學(xué)生們感受英語語言文化的美，讓學(xué)生能夠逐步用已學(xué)的知識來表達自己的觀點。例如：目前比較熱門的人工智能（Artificial Intelligence），中國夢（The Chinese Dream），共享經(jīng)濟（Sharing Economy）等。而在我們平時的課堂英語教學(xué)當(dāng)中，上課方式較為單一、呆板，部分學(xué)生在上完一節(jié)課之后往往無精打采，普通的教學(xué)方法無法刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式，防止學(xué)生出現(xiàn)大腦疲勞現(xiàn)象。目前課堂教學(xué)使用多媒體輔助教學(xué)，可以大大提高上課的效率。在英語課上進行討論時，不僅可以討論教材中的問題，還可以拓展課外知識，用英語表達自己的觀點，或者討論時事熱點。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是關(guān)鍵。

從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)再到核心素養(yǎng)，一路走來的曲折我們都銘記在心，課改是否有效的兩個關(guān)鍵是老師教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。而在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，往往更為注重完善老師的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性。在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)模式更為注重將課堂內(nèi)容傳授給學(xué)生，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)課堂偏向注入式、灌輸式的教學(xué)，忽略了在教授知識的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，無法做到高效教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。鑒于此，我們必須進行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式。我們必須對原有模式進行優(yōu)化，讓學(xué)生們都參與學(xué)習(xí)思考，提倡“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主”的原則，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改變教育要從改變課堂開始，我們需要構(gòu)建一種開放探究、自由合作、交流思想的優(yōu)化教學(xué)模式。

3.改變評價方式，落實常規(guī)督察是保證。

改變評價方式，我們需要從課改評價與教學(xué)常規(guī)督察兩方面進行，督促與評價能展示出課改教學(xué)的發(fā)展動態(tài)。而隨著素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的通過期中、期末考試來判斷老師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，在某些方面已經(jīng)阻礙了教改的深入進行。鑒于此，我們必須改變傳統(tǒng)模式。就英語語言學(xué)科而言，首先，我們應(yīng)該將學(xué)生的平時表現(xiàn)與考試成績相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合判斷；其次，對教師的教學(xué)水平進行評價的時候，可以開展教師教學(xué)基本功考核，結(jié)合平時的作業(yè)批改情況、聽課評課技能、競賽輔導(dǎo)能力等方面，按照一定比例對教師進行評價；最后，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果與老師教學(xué)效果時，應(yīng)該降低考試成績所占比例，增加課堂效果的比例，采取合適的獎懲措施調(diào)動老師與學(xué)生的積極性，以達到老師與學(xué)生合作雙贏的目的。修改后的方法促進了老師與學(xué)生共同進步，客觀地對教師與學(xué)生進行考核與評價，達到了全面發(fā)揮教師優(yōu)勢與培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

4.后進生轉(zhuǎn)化工作。

后進生轉(zhuǎn)化也是英語課改中關(guān)鍵的一環(huán)，因此要達到好的教學(xué)效果，必須做好后進生轉(zhuǎn)化工作，才能平衡班級的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生共同進步。如果老師不注重這些，那么他的教學(xué)就達不到最佳的效果。鑒于此，我經(jīng)常在課余時間和學(xué)生們溝通，每次選擇兩個學(xué)生，解決他們在課堂上沒有理解的問題，每補一次，相當(dāng)于幫助他們重復(fù)記憶一次，使他們能把所教知識靈活地運用。除此之外，我還在班上組建英語學(xué)習(xí)興趣小組，讓小組成員之間相互合作，對課本進行話劇排練，共同學(xué)習(xí)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果要提高教學(xué)效果，必須結(jié)合學(xué)生實際情況，因材施教，反思以往教學(xué)模式存在的不足之處，在教學(xué)的過程中不斷探索、不斷改進，最終達到與學(xué)生共同進步的效果。

5.目標(biāo)分層，精準(zhǔn)“扶貧”。

堅持“以生為本”的原則，正確對待每個學(xué)生的發(fā)展，沒有差生只有差異。實施分層教學(xué)就是針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的訓(xùn)練策略，給予不同的評價，使每個學(xué)生的心智得到發(fā)展和提升。在實施目標(biāo)分層前，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣愛好、成長環(huán)境等情況，將學(xué)生分成不同的層次，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，切忌一刀切、急于求成。在面向全體的同時照顧個體，努力做到分而不散，積極調(diào)控好預(yù)習(xí)、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對于班級里的“學(xué)困生”除了常規(guī)的精準(zhǔn)輔導(dǎo)外，還要積極培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、積極進取、永不言棄的學(xué)習(xí)精神，使他們早日樹立學(xué)習(xí)的信心，體驗成功的喜悅。