細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)語文課堂教學(xué)也是如此，一堂精彩、高效的語文課同樣取決于對細(xì)節(jié)的把握和落實(shí)。關(guān)注細(xì)節(jié)，推敲細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，成功處理好課堂細(xì)節(jié)，常常能使一堂語文課魅力無窮。

一、一葉知秋——于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

當(dāng)一片黃葉飄落，你不必去踏遍森林，就知道秋天來了。小學(xué)語文課堂教學(xué)，同樣需要“一葉知秋”的發(fā)現(xiàn)和感悟能力，也就是于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力。細(xì)節(jié)猶如竹筍，一層又一層，包藏著“鮮活”的知識，引導(dǎo)學(xué)生一層層剝下去，就會讓語文課堂異彩紛呈。

《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾的代表作之一，作者把不同氣候下的西湖以生動傳神的筆墨呈現(xiàn)在短短二十八個字當(dāng)中，豐姿綽約，美如西子。在教學(xué)這首美麗的古詩時，我用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放了一段西湖晴天時的美景，學(xué)生們很是喜歡，在欣賞西湖美景中不時嘖嘖稱羨，都覺得晴朗天氣下的西湖太美了！看完視頻，再讓學(xué)生們讀詩，總覺得學(xué)生讀得還不夠美，沒有把剛才在觀看視頻中的體會和感覺讀出來。發(fā)現(xiàn)這個細(xì)節(jié)之后，我改變了原來的教學(xué)設(shè)想，抓住了這個細(xì)節(jié)：“一定有很多同學(xué)到過西湖，在‘水光瀲滟’的湖面上，你有什么新發(fā)現(xiàn)呢？”同學(xué)們的思維被調(diào)動起來，“有白天鵝”“有游船”“有水草”“有樹和橋的倒影”……視頻中的美景通過一個小細(xì)節(jié)與生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了相通，一下子拉近了學(xué)生與這首古詩的距離，再讀，感覺和韻味一下子就出來了。

有些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)不是預(yù)設(shè)的，而是要在教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，把一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)巧妙處理，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

二、管中窺豹——于關(guān)鍵處把握細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)無處不在，教學(xué)過程其實(shí)就是通過一個個細(xì)節(jié)來完成的，細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的重要因子。這就需要教師敏銳地捕捉細(xì)節(jié)，不斷提升把握細(xì)節(jié)的能力，在教與學(xué)、師與生、生與生、課內(nèi)與課外等環(huán)節(jié)，時時用心，處處留意，細(xì)節(jié)就會發(fā)揮更有效的作用。

《一夜的工作》是一篇文風(fēng)樸實(shí)的文章，從文本的表面上來看，作者運(yùn)用了第三視角，作為一個局外人，在描述自己看到的一切，文字非常平靜。在這樣一個平靜的水面之下，不去細(xì)細(xì)品味，你就不會發(fā)現(xiàn)，平靜之下內(nèi)在的情感和波瀾。其中，有兩個細(xì)節(jié)，很值得我們推敲和把握，一個是總理的辦公設(shè)施，“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”。另一個是總理的工作態(tài)度，“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句”。然后讓學(xué)生們反復(fù)地讀，慢慢體會總理“一句句地審閱”，作者在這里反復(fù)用了幾個“一句”，把總理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度展現(xiàn)了出來。從這兩個小細(xì)節(jié)當(dāng)中，一個勤儉樸實(shí)、一絲不茍、殫精竭慮的總理形象就出現(xiàn)在我們面前。

解讀文本，從細(xì)節(jié)入手，更便于把握整個文章。由小到大，見微知著，只有緊緊把握住閃光的細(xì)節(jié)，才能讓一堂語文課細(xì)膩而生動，亮點(diǎn)紛呈。

三、庖丁解?！谝μ幗馄始?xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)具有臨場性、隨機(jī)性和偶發(fā)性等特征，有創(chuàng)意而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)往往是在不經(jīng)意間出現(xiàn)的，敏銳觀察，及時把握，于要害處進(jìn)行挖掘和解剖，才能彰顯其價(jià)值。對教學(xué)細(xì)節(jié)的恰當(dāng)處理，往往能起到畫龍點(diǎn)睛、撥云見日的效果，讓語文課堂更生動更高效。

比如：在教學(xué)《一株紫丁香》時，有一位學(xué)生在朗讀課文時，怎么也找不到感覺?！耙股盍耍切抢У谜Ｑ?，老師休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜?！边@樣一段非常動情的句子，他卻讀得很響亮、很生硬，顯然這個學(xué)生沒能真正地進(jìn)入文本，沒能領(lǐng)會其中的情感。對于一堂語文課而言，不與文本產(chǎn)生隔膜和誤讀是最要害的地方，假如不能及時把握和解決，就會導(dǎo)致一堂語文課的失敗。于是，我就緊緊抓住這段話的情感表現(xiàn)，進(jìn)行深入細(xì)致的解剖?！耙股盍恕Ｒ股盍耸且环N什么情境呢？”“星星都困得睜不開眼睛了，老師卻還在工作，老師累不累呢？” “你忍心大聲說話嗎？會不會打擾到老師呢？” “花香可以飄進(jìn)夢里嗎？”“假如是你，你會怎么做？”通過一番抽絲剝繭般的深入解讀，學(xué)生們更真切地體會到了作者的用意和文章的情感，對文本理解得更透徹了。

一堂語文課中的細(xì)節(jié)有很多，只有用教師的智慧精準(zhǔn)把握，合理處理，深入挖掘和解剖，才能切實(shí)提高課堂效率。

語文教學(xué)同樣需要在細(xì)微處見功夫。用心關(guān)注細(xì)節(jié)，精心把握細(xì)節(jié)，巧妙處理細(xì)節(jié)，就會在對細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起高效的語文課堂，讓小學(xué)語文同樣充滿詩意和靈動，煥發(fā)其應(yīng)有的魅力。