“留守兒童”是學(xué)校教育中一個(gè)需要特別關(guān)注的群體，其學(xué)習(xí)成績更是廣大學(xué)校教師的一塊“心病”。在進(jìn)行課題“小學(xué)留守兒童學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)實(shí)踐研究”時(shí)，我們對西鄉(xiāng)縣城區(qū)四所小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。反饋發(fā)現(xiàn)：80%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績處于班級(jí)下游水平，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好，不愿意主動(dòng)完成作業(yè)，20%的留守兒童對學(xué)習(xí)喪失信心，不喜歡學(xué)習(xí)。

一、問題成因

通過調(diào)研分析，我們認(rèn)為造成留守兒童學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣不高的原因是多方面的。

1.家庭方面

（1）缺乏對孩子的正確引導(dǎo)和教育

部分留守兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，親友們有的忙于做生意，無暇顧及孩子，有的熱衷于打牌聊天，喝酒交友，談一些社會(huì)上負(fù)面信息，外出打工父母寄一些生活費(fèi)回家，只能是滿足孩子物質(zhì)生活的需要，與孩子聯(lián)系很少，缺乏對孩子的正確教育,孩子所處的社會(huì)小環(huán)境讓孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)無用。

（2）教育方法簡單粗暴

一部分留守兒童的父母離異或父母一方外出打工，留在家的父親或母親受到生活壓力及外在的影響，加之文化程度不高，不善于學(xué)習(xí)，看到自家孩子成績不如其他孩子，要么對孩子打、罵、吼，教育方法簡單粗暴，要么將孩子直接交給無資質(zhì)的托管機(jī)構(gòu)。他們對兒童的行為品德、心理健康等方面內(nèi)容知之甚少，缺少與孩子的心理溝通交流，教導(dǎo)無方，種種原因?qū)е潞⒆訉W(xué)習(xí)失去興趣。

（3）監(jiān)管不力，讓孩子學(xué)習(xí)放任自流

部分留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)管，祖輩對隔代孩子都比較溺愛，放松對孩子的教育，爺爺奶奶很多都是半文盲，孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)很無助，一些需要家長共同參與的實(shí)踐活動(dòng)徹底落空，學(xué)習(xí)任務(wù)不能有效完成。

2.教師方面

（1）對留守兒童關(guān)注度不夠，缺乏必要的愛心和耐心

教育要面向全體學(xué)生，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師們一般都很關(guān)注學(xué)困生這個(gè)群體，而留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更應(yīng)該是我們提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重中之重。然而留守兒童與其他同學(xué)比起來，由于父母不在身邊，年齡又小，缺少愛，更需要感受到愛和溫暖，但是在現(xiàn)實(shí)中，教師由于每天特別繁忙，加之還有家庭需要照顧，精力有限，對待留守兒童在學(xué)習(xí)上存在的問題耐心不夠，讓孩子感受不到學(xué)科老師的愛，孩子激不起學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法不夠靈活

一部分教師沒有認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，不能領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，不善于向他人學(xué)習(xí)，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法呆板，課堂教學(xué)技能有待提高，滿堂灌現(xiàn)象依然存在，孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（3）對留守兒童教育不夠細(xì)微

留守孩子一般都比較敏感脆弱。學(xué)校里有時(shí)發(fā)生一件微小的事情對留守兒童有很大的觸動(dòng)，教師沒有很好地從小事中把握教育的契機(jī)，讓他們隨大流，久而久之，孩子覺得自己學(xué)不好知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

3.學(xué)生方面

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大多數(shù)留守兒童中的學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。上課不聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，平時(shí)貪玩，不會(huì)調(diào)整心態(tài)，缺乏進(jìn)取心，不能辨別是非，自控能力差，經(jīng)不起誘惑。

（2）沒有學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

留守兒童中的學(xué)困生沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，往往是課上聽課散漫，課后作業(yè)敷衍，依賴?yán)蠋?，依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的事情寄托在老師和同學(xué)的身上，遇到問題不愿意動(dòng)腦筋去解決，久而久之思維未能得以啟迪，分析綜合的能力較差。

（3）心態(tài)不陽光、性格不樂觀

一部分留守兒童認(rèn)為自己父母不在身邊，總覺得自己低人一等，沒有積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂上的合作學(xué)習(xí)從來不參與，也不和同伴交流自己的想法，學(xué)習(xí)上遇到困難和煩惱從不主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助，長此以往，留守兒童的學(xué)習(xí)是越來越差，學(xué)習(xí)興趣就逐漸喪失了。

二、解決問題的對策

留守兒童的健康成長，不但關(guān)系到教學(xué)成績，更關(guān)系到留守兒童自身成長及家庭幸福。作為教師要從內(nèi)心重視和關(guān)注留守兒童的全面健康成長，問題出現(xiàn)之前未雨綢繆，不斷創(chuàng)新教育方式方法，與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)生建立暢通的溝通渠道，及時(shí)交流信息，重視留守兒童特定的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)，與任課教師之間及時(shí)交流學(xué)生信息及自身教育心得，形成合力共同提高。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用課標(biāo)精神、兒童心理學(xué)教育理論武裝教師頭腦。提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣，教師首先要了解留守兒童的心理情感，知道學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課標(biāo)為教師如何開展課堂教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)，只有尊重兒童心理認(rèn)知規(guī)律，重視已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能有效激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探究欲望。

2.設(shè)計(jì)符合留守兒童個(gè)體實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)系列活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的設(shè)計(jì)系列體驗(yàn)活動(dòng)，讓留守兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中有較高的參與度，給予他們鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。適時(shí)關(guān)注留守兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，了解留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀，對留守兒童個(gè)例進(jìn)行談心、家訪、輔導(dǎo)。一般來說，留守兒童由于父母長期缺位，家庭功能嚴(yán)重弱化，他們享受不到正常家庭帶給孩子的溫暖，這在一定程度上加大了他們對老師和同伴的依賴。他們要獨(dú)自面對各種問題，當(dāng)心理上的需要得不到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極度的孤獨(dú)感。針對不同留守孩子身上出現(xiàn)的問題，及時(shí)對孩子家訪，談心，曉之以理，動(dòng)之以情，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提供生活幫助，讓孩子感受到班級(jí)的溫暖和老師的愛。

4.采取家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合的方式對留守兒童“合力”教育。學(xué)校、家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)三力合一，讓社區(qū)為留守兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)提供實(shí)踐場所。用微課、參加社團(tuán)興趣活動(dòng)等創(chuàng)造更有利于留守兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的教育生態(tài)，最優(yōu)化地培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)留守兒童健康成長。