一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄！

《紅巖》這本紅色經(jīng)典，可以說是緬懷先烈、培養(yǎng)學(xué)生意志力和樹立理想信念的最適合的教材。閱讀《紅巖》，也正響應(yīng)了習(xí)近平總書記提出的“緬懷先烈，不忘初心，走好新的長征路”的精神。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊第三單元課文“追憶革命先輩感人事跡”的同時(shí)，我根據(jù)本冊“課外書屋”的安排，帶領(lǐng)學(xué)生一起踏上共讀小說《紅巖》的旅程。

我們首先制定了每日閱讀進(jìn)度，使閱讀更有計(jì)劃。

不要小看這張共讀計(jì)劃時(shí)間表，它可為我們的共讀旅程指明了方向，使大家明確了閱讀目標(biāo)，也使我們能合理分配閱讀時(shí)間。有了這一步的前期準(zhǔn)備，我們的閱讀之旅才不會盲目而混亂。

為了避免膚淺閱讀，對本書的閱讀，我主要采用了“導(dǎo)讀筆記引入，課堂交流促進(jìn)”的方式進(jìn)行。在《紅巖》前三章，出現(xiàn)了很多人物，學(xué)生對他們復(fù)雜的身份，如果不能準(zhǔn)確辨析，后續(xù)閱讀會產(chǎn)生障礙。于是，我設(shè)計(jì)了“給前三章人物畫思維導(dǎo)圖，梳理他們關(guān)系”的導(dǎo)讀筆記，學(xué)生思維的火花瞬間迸射，大家在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上對人物關(guān)系的梳理異常細(xì)致。

一成不變的閱讀記錄表必然會使孩子們失去閱讀興趣。要想促進(jìn)學(xué)生真正閱讀，閱讀記錄表就應(yīng)如同可愛的卡通圖像，經(jīng)常變化下發(fā)型或者服飾，以激發(fā)孩子閱讀的興趣。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《紅巖》一書的閱讀時(shí)，我有時(shí)讓學(xué)生畫出地形圖，有時(shí)引導(dǎo)孩子們畫連環(huán)畫，多樣變換的畫圖形，激發(fā)著學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，也提升了他們閱讀理解的能力。

課外閱讀的目的是聯(lián)系生活，對接自己，使知識、智慧與思想一同成長。我常常對孩子們說：“書猶鏡也，善讀之可以取人之長，補(bǔ)己之短。”《紅巖》這本書對人物形象的塑造尤為鮮明，學(xué)生必須學(xué)會在閱讀中品析、鑒賞、評價(jià)、思考，才會使英雄的形象真正印刻于心中，內(nèi)化為行動。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，我常會引發(fā)學(xué)生思辨，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想，對接生活去寫。

比如：

成崗看到妹妹成瑤回家時(shí)帶來《挺進(jìn)報(bào)》，嚴(yán)厲指責(zé)她：“這不是勇敢，而是冒險(xiǎn)?！闭埥Y(jié)合前三章內(nèi)容和當(dāng)時(shí)背景，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

當(dāng)許云峰考察書店時(shí)，卻敏銳地感覺到危險(xiǎn)，讓陳松林撤離，放棄此聯(lián)絡(luò)站，并嚴(yán)厲批評了甫志高，甫志高卻認(rèn)為這是許云峰心懷妒忌。聯(lián)系本章內(nèi)容，請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

看到江姐身受酷刑，同志們紛紛送來慰問信及詩篇。假如此時(shí)，你也是獄中一員，你也要給江姐送去一封慰問信或詩篇，你會寫些什么？

這樣的思辨性問題深深敲擊著學(xué)生的心靈，他們在思考、辯論、分析、寫作中感受到這些共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志、忠誠的革命信念。大家從書中人物身上反觀自我，反思成長，真切感受到革命先烈崇高的信仰、堅(jiān)定的意志以及大無畏的犧牲精神。而這些形式多樣、充滿挑戰(zhàn)的開放性、思考性或者批判性的寫作題目，則真正達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，水到渠成地完成了對《紅巖》這本經(jīng)典名著導(dǎo)讀的終極意義，即對學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的引領(lǐng)。

這樣的導(dǎo)讀，既促使學(xué)生逐步養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其主動思考，還給學(xué)生提供了寫作空間，激發(fā)著學(xué)生閱讀、思考、寫作的激情與靈感，他們的思維能力、寫作水平與人生境界都在逐步提高，同時(shí)促使學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會對照書中人物進(jìn)行反思，真正促進(jìn)了孩子們的精神成長。

在設(shè)計(jì)閱讀筆記時(shí)，我引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證，以此引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望與激情。從學(xué)生每次對問題的提出以及對后邊情節(jié)的猜測，我們都可以清晰地看到他們閱讀時(shí)思考的痕跡和他們渴望持續(xù)閱讀的熱情。

在閱讀《紅巖》整本書的過程中，有些孩子存在著讀到一半就不愿意繼續(xù)讀完的現(xiàn)象，尤其是當(dāng)讀到第十五章左右時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了懈怠情緒。所以，我便引入多樣的閱讀活動來推動學(xué)生持續(xù)閱讀的激情：利用“荔枝FM”新興技術(shù)上傳朗讀錄音，大家互聽互評促進(jìn)；讓電影走進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將《在烈火中永生》的電影與書本內(nèi)容對照，進(jìn)行比較、分析、鑒賞；將書中內(nèi)容編排成課本劇演出；清明節(jié)進(jìn)行網(wǎng)上祭奠英烈、給《紅巖》寫目錄、組織《紅巖》詩歌朗誦會等。

特別值得一提的是我們編排的《紅巖》課本劇——《我的“自白”書》和《紅梅贊》，在清明節(jié)向全校同學(xué)進(jìn)行了匯報(bào)演出，產(chǎn)生了極大影響。

舞臺上，孩子們通過惟妙惟肖的表演、聲情并茂的朗誦以及優(yōu)美自如的舞蹈，再現(xiàn)了陳然、江姐等一批共產(chǎn)黨員在解放戰(zhàn)爭走向全國勝利的黎明前，不屈不撓地和敵人進(jìn)行斗爭的情景。

舞臺下，全場靜默，孩子們鴉雀無聲間蘊(yùn)藏著驚嘆與悲憤，大家都用心感受著這段歷史，同時(shí)也真切感受到了革命先烈崇高的信仰、堅(jiān)定的意志以及大無畏的犧牲精神。

孩子們從最開始的背臺詞，到最后站在舞臺上淋漓盡致地詮釋自己對人物的理解，無疑是課外閱讀的一種有效延伸。可以說，表演加深了他們對《紅巖》相關(guān)內(nèi)容的理解，升華了他們對革命先烈的情感，激發(fā)了他們對祖國的熱愛，也使他們明白了生活在今天更要珍惜幸福生活，刻苦學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

這樣豐富的閱讀活動、多樣的閱讀形式，既活躍了學(xué)生的校園生活，又加深了學(xué)生對所讀書本的印象，更重要的是鍛煉了孩子語言表達(dá)的能力、理解文本的能力和合作溝通的能力，有效激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

另外，我和美術(shù)、音樂、信息老師一起研究，將不同學(xué)科的元素融合于《紅巖》閱讀中，以此促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。信息課上，我們網(wǎng)上祭奠“紅巖”英雄；美術(shù)課上，我們設(shè)計(jì)“紅巖”人物書簽；音樂課上，我們學(xué)唱《紅梅贊》等革命歌曲。這樣的學(xué)科融合，使得我們的課外閱讀變得更加立體、更為豐滿，也更深入學(xué)生的內(nèi)心。

習(xí)近平總書記曾說過：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強(qiáng)情感培育，使紅色基因滲進(jìn)血液，浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”

孩子們在我的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了《紅巖》經(jīng)典共讀之旅，知識、智慧與思想都在不斷成長。這次共讀活動，有效激發(fā)了同學(xué)們緬懷先烈事跡、繼承革命精神，珍惜幸福生活和刻苦學(xué)習(xí)本領(lǐng)的愿望，也充分提升了學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。今后，我還將繼續(xù)引導(dǎo)孩子們以多種方式閱讀紅色經(jīng)典，感受革命情懷，傳承紅色基因，樹立遠(yuǎn)大理想，汲取奮發(fā)力量，開創(chuàng)美好未來！