教育要為人的發(fā)展服務(wù)，學(xué)校是育人的，猶如歌唱家用歌聲為聽眾服務(wù)，教育用課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。從學(xué)校和教師的角度看，課程就是學(xué)校組織成員共同創(chuàng)生的、對學(xué)校成員產(chǎn)生影響的教育環(huán)境和教育活動。教育環(huán)境為學(xué)生獲得某方面的發(fā)展提供了可能，學(xué)習(xí)活動把這種發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實。

在影視教育中，表現(xiàn)為教師開發(fā)課程、用課程影響學(xué)生的片段很多。研究這些片段，可以幫助我們更科學(xué)地理解課程，更合理地開發(fā)課程。這里試以《搖滾校園》《跳出我天地》為例作出分析。

一、從《搖滾校園》中看，教育既不能無所作為也不能任性胡為

《搖滾校園》中的主角杜威·費恩本是一個搖滾歌手，失業(yè)在家，后來在一所小學(xué)冒名頂替當教師。帶著失意的情緒來到學(xué)校，杜威開始無所作為：

第一次走進教室，杜威騙學(xué)生說自己宿醉未醒，以逃避上課：“我們明天再開始上這些無聊的課。我現(xiàn)在頭疼得很，所以，現(xiàn)在你們休息?！?/p>

幾天過去，同學(xué)們不滿意了：“你是準備教我們點什么呢，還是讓我們一直這樣干坐著？”杜威懶洋洋地回答：“你們想干啥就干啥吧?！卑嚅L夏莫同學(xué)趕快說：“我想聽老師講課?！倍磐灰詾槿唬骸斑@件事情除外，你們到外面去休息吧?！毕哪棺h：“我父母每年支付15000美元的學(xué)費，可不是讓我來休息的?！?/p>

杜威是被隊友拋棄，并被其他搖滾樂隊拒之門外，失業(yè)在家又被催租的情形下，不得已而當教師的，這使我們對杜威的處境和選擇有一些理解與同情。但既然當上了老師，就應(yīng)該“當一天和尚，撞一天鐘”，就應(yīng)該好好干，盡自己的責任做好自己的工作，不能無所作為，這是做人的起碼要求。愛崗敬業(yè)是每一個行業(yè)的基本要求，什么是“敬”？梁啟超說：“凡做一件事，便忠于一件事，將全部精力集中到這件事上，一點不旁騖，便是敬?！苯處煵荒軣o所作為，首先因為教師的工作對象是活生生的生命，人的生命只有一次，生命的流逝是單向不可逆的，教育出了問題，對學(xué)生的影響可能是一輩子的；其次，教育不僅關(guān)涉?zhèn)€人的幸福，而且影響社會穩(wěn)定和繁榮，教育是屬于人的一生、一個家庭的大事，是屬于國家和民族的大事，對教育，我們不能不勤勉、不能不努力。

后來一次偶然的機會，杜威發(fā)現(xiàn)班上的孩子們有演奏和表演的天賦，這給杜威打了強心針，他立刻想到組建搖滾樂隊，實現(xiàn)自己的搖滾夢想，開始了在我看來屬于任性胡為的搖滾課程。

為什么說杜威的課程實踐是任性胡為呢？

第一，杜威組織搖滾樂隊的目的不是出于教育學(xué)生、促進學(xué)生成長，而是出于個人的野心、私利。從善意的角度看，他是為了以一場出色的表演證明自己的價值，為了體現(xiàn)和實現(xiàn)自己的搖滾夢想；從惡意的角度猜測，他是為了年度音樂20000美元的獎金。

教師能否把自己的興趣愛好開發(fā)成課程去教學(xué)生？回答是“可以，但必須慎重”。公共教育是社會公器，教師若要將個人的愛好、主張置入課程，必須經(jīng)過理性審視和克制，并回答下列問題：（1）學(xué)生的未來人生是否需要，對學(xué)生是否真正有意義，這樣的課程會給學(xué)生的未來人生帶來什么影響？（2）是否為所有學(xué)生所需要，是開設(shè)成選修課程還是必修課程，是面向全體學(xué)生還是面向個別學(xué)生？（3）學(xué)習(xí)這些課程時，學(xué)生會不會失去學(xué)習(xí)其他課程的機會，是否會失去在其他也有價值的方面得到發(fā)展的可能性？

我們贊美《放牛班的春天》中的馬修老師，因為馬修組建合唱團的動機具有合理性，他追求的是用音樂育人，是幫助學(xué)生找到自信、找到美，是為了學(xué)生發(fā)展，是為了改變學(xué)生的生存狀態(tài)、挖掘?qū)W生的生命潛力、張揚學(xué)生的生命激情。

第二，杜威的搖滾課程在課程內(nèi)容上設(shè)置得不合理。為了訓(xùn)練學(xué)生參加搖滾比賽，杜威砍掉其他必學(xué)的、有價值的課程，給學(xué)生安排了這樣的課表：“8點15分到10點，搖滾歷史；10點到11點，搖滾理論與欣賞；然后是練習(xí)時間，直到下午3點放學(xué)?！毙W(xué)不是專科學(xué)校，杜威是全科教師，需要對學(xué)生的全面發(fā)展負責。在這樣的背景下，這樣的課程計劃違背了基礎(chǔ)教育的基本要求，剝奪了學(xué)生在其他方面發(fā)展的機會。要知道，在基礎(chǔ)教育階段，“美育的目的不在培養(yǎng)藝術(shù)家而在培養(yǎng)美好的人?！保ㄌK霍姆林斯基）

第三，杜威的課程方法極不合理。影片中的杜威采取了這樣一些方法：（1）剝奪學(xué)生其他興趣選擇，比如，有的學(xué)生明明喜歡古典音樂，杜威卻說：“我會讓你忘掉古典音樂。”（2）要求學(xué)生宣誓服從。在學(xué)生質(zhì)疑“這是我們自己的樂隊，你為什么要參加”的時候，杜威說：“我不單要加入樂隊，我還要當隊長，一切我說了算?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生宣誓：“對杜威先生的樂隊效忠，并保證不會和他爭奪創(chuàng)意的控制權(quán)，我們將完全服從他所下達的音樂方面的所有命令?！笨梢哉f，杜威一方面借助搖滾鼓動學(xué)生對其他人的反抗和叛逆，一方面又在利用搖滾要求讓學(xué)生對自己絕對服從。（3）為達目的的一些哄騙。演奏電子琴的勞倫斯同學(xué)說：“我不能參加樂隊，因為我不酷、不受歡迎?！倍磐f：“你可以是世界上最丑的人，但你加入了搖滾樂隊，就會成為全校最受歡迎的人，你的朋友會多得像一窩蜂?！辈慌懦龑W(xué)生在搖滾活動中贏得朋友，但會搖滾不一定能贏得朋友，杜威自己會搖滾，現(xiàn)在卻成了孤家寡人，這是在教育中把可能性的現(xiàn)象變成了必然性的鼓吹。

第四，杜威的課程效果不合理。杜威自己承認：“你們要是聽取了我的建議，你們就會變成一個像我一樣的廢物?！庇捌袑W(xué)生演出成功具有極大的僥幸。從課程對學(xué)生的影響看，電影所表現(xiàn)的搖滾精神是發(fā)泄和對抗，是打破所有規(guī)矩的勇氣。學(xué)生杰克·穆林翰創(chuàng)作了這樣的歌詞：“我們的成績是全校最好的，但我們對世界卻一無所知。牢記你的謊言并不困難，感覺我仿佛被催眠。如果你想做老師的寵物，勸你最好打消這念頭。搖滾不需要原因，搖滾不需要押韻?！鄙钚枰恍┓纯购屯黄疲珒H有反叛的生活是行不通的，學(xué)生生活同樣需要安靜。這種發(fā)泄自己的憤怒、尋找自己的驕傲、釋放自己的能量的搖滾生活，對學(xué)生的未來人生未必全然有利。

當然，電影虛構(gòu)的內(nèi)容較多，現(xiàn)實中教師很難有機會如此任性，也容不得這樣的任性。借助這部電影，我們需要意識到，課程變革需要慎重，教師既不能無所作為，也不要任性胡為。

二、從《跳出我天地》看教師的課程角色

《跳出我天地》講述的是一位芭蕾指導(dǎo)老師威爾金森夫人指導(dǎo)小男孩比利·艾略特的故事，故事中的威爾金森夫人較好地詮釋了多元智能理論視角下的課程角色。

世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。該理論最為核心的觀點包括：（1）智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有自己的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。（2）每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，各種相對獨立的智力以不同的方式和程度有機地結(jié)合在一起，所以很難找到適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人聰明與否。（3）在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず捅旧淼呐?，每一個個體都能程度不同地發(fā)展和加強自己的任何一項智力。影響智力發(fā)展的因素包括先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景，其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，開啟具有發(fā)展智力的作用，關(guān)閉起著扼殺智慧的作用。關(guān)閉智力發(fā)展通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路徑，從而使這種智力失去進一步發(fā)展、完善的機會。

就課程與教學(xué)看，多元智能認為不同智能各有自己的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。例如，你不能僅僅在課堂上通過語言交流的方式讓學(xué)生學(xué)會游泳，要讓學(xué)生學(xué)會游泳，你需要把學(xué)生帶到水里，需要開設(shè)游泳課讓學(xué)生們實踐……從課程體系看，學(xué)校需要提供豐富的課程以便讓學(xué)生多種智能得到發(fā)展，也需要具有選擇性以滿足不同學(xué)生發(fā)展自己優(yōu)勢智能的要求。就教師的教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動設(shè)計時要考慮提供不同智能發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，在安排教學(xué)活動時要兼顧不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并綜合運用多樣化的教學(xué)方法讓不同潛能獲得發(fā)展機會。

促進學(xué)生智能發(fā)展需要借助課程的中介，多元智能理論視野下的成人（教師及家長）有評估專家、學(xué)校課程的代理人、學(xué)?！鐓^(qū)的代理人等課程角色。

從評估專家角色看。教師評估的內(nèi)容，一看學(xué)生是否有某一方面的天賦，二看學(xué)生是否有這一方面的興趣。比利在參加皇家芭蕾學(xué)校的面試時，面對考官“跳舞的時候你有什么感覺”的提問，比利這樣回答：“只要一跳舞，我就會忘記全部的事情，我會覺得自己就像不存在了，一切都消失了。我感覺身體在改變，好像里面有一把火，就剩下我在那里像小鳥一樣在飛翔，像電流一樣。”這是比利的天賦。比利不僅有舞蹈的天賦，而且極為熱愛跳舞，芭蕾是他的激情所在，也是他的命運所系。在和比利有限的接觸中，威爾金森夫人發(fā)現(xiàn)了比利跳舞的天賦，發(fā)現(xiàn)了他對芭蕾的熱愛，發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)勢智能?？梢哉f，教師的第一任務(wù)是研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，教師的第一能力就是研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力。在這一點上，威爾金森夫人是慧眼識才的“伯樂”。

從課程的代理人角色看。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目的在于因材施教，提供課程幫助學(xué)生成才。為了幫助比利，威爾金森夫人可以不收學(xué)費，量體裁衣地為比利設(shè)計課程、單獨輔導(dǎo)、嚴格要求。在比利退縮的時候，她給予啟發(fā)引導(dǎo)；在比利父親反對的時候，她通過家訪溝通……威爾金森夫人有針對性的、專業(yè)的課程和訓(xùn)練方法強化了比利對芭蕾的喜愛，豐富了比利對芭蕾的理解，鍛煉了比利跳芭蕾的能力和毅力，為比利的芭蕾夢想插上了堅強的翅膀。

從學(xué)校—社區(qū)的代理人角色看。得天下英才而教育之，人生一樂也。能夠教到一個跳芭蕾的“好苗子”，威爾金森夫人是幸福的，她大可把比利留在身邊潛心教育，通過讓比利成才謀得自己的名利雙收。但威爾金森夫人知道，自己這樣做可能耽誤比利的發(fā)展，因此，她推薦并幫助比利參加皇家芭蕾學(xué)校的考試，讓比利有機會接受更專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為比利成為舞蹈家提供了機會?？梢哉f，威爾金森夫人很好地履行了課程代理人的角色。

《跳出我天地》中的比利是幸運的，他的幸運不僅體現(xiàn)在自己很早就發(fā)現(xiàn)并堅持了自己的夢想，也在于父親和哥哥最終的通情達理與支持，更在于遇到了一位能識才、能因材施教、并能大度地幫助他到更寬闊的舞臺上發(fā)展的好老師——威爾金森夫人。