【摘 要】微課具有短小精悍、主體性強、應用面廣等特征,其良好的互動性打破了傳統(tǒng)單一的教學模式與方法,通過對某一特定知識點的突出與多種資源的整合,將以往靜態(tài)不變的教學資源模式變?yōu)閯討B(tài),強調其在交互式環(huán)境中的開放性與變化性,這一教學模式必將在高校設計類專業(yè)互動教學中得到良好的應用與實踐。

【關鍵詞】高校 設計類專業(yè) 互動教學 微課教學

當前,高校設計類專業(yè)教學存在理論脫離實際、重宏觀輕細則、可操作性與實效性低下等問題,教學工作呈現(xiàn)程式化特征,教學質量不佳。怎樣有效提高教學質量,開辟一條增強學生學習主動性、創(chuàng)造性及實踐應用能力的改革路徑,是當前設計類專業(yè)教學急需解決的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在互動教學中的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即讓互聯(lián)網(wǎng)走入課堂,推動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的有效融合,以此改變傳統(tǒng)的教學模式,實現(xiàn)對新的教育形態(tài)的創(chuàng)造。以往,高校過于看重在課堂中引入信息技術與相關產(chǎn)品,卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外;信息技術研發(fā)人員過于關注ipad、數(shù)字化教學平臺等高新電子產(chǎn)品,而將智能手機這種常見的信息技術產(chǎn)品拒之門外?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將智能手機“請入”課堂開展教學,讓學生在手機上查找資料、觀看微視頻,并做相關練習、測試與討論,這既是對信息時代學生碎片化學習需求的迎合,又是交互式教學發(fā)展的必然走向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”互動式課堂允許學生在課內自由上網(wǎng),以網(wǎng)頁為單位的“碎片”知識結構取代了線性知識結構,探究學習類、講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類及表演類等豐富多樣的微課,讓學生在碎片化的微課資源中進行沉浸式互動學習,最終完成個性化知識結構的構建。如果說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”互動教學以微課、慕課、翻轉課堂以及創(chuàng)客為表現(xiàn)形式的話,微課便是教學資源,慕課是在線教學平臺,翻轉課堂是教學方法,創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標。所以,微課稱得上是“互聯(lián)網(wǎng)+”互動式課堂教學資源的一種最佳表現(xiàn)形式。

微課在高校設計類專業(yè)互動教學中的應用思路

注重交流與應用是設計類專業(yè)互動教學的目的,微課教學模式利用集中展播、點播、共享交流等方式,補充完善互動教學中的欠缺與不足。在實際應用中,可結合設計類專業(yè)特征,從教與學兩個層面來展開。

1.從教學層面進行學習平臺的建設,結合微課資源特征設計教學

從微課資源設計出發(fā)建設微課平臺,其一,以已有課程資源為基礎,以知識點與技能為核心,進行短視頻教學資料的制作;其二,基于已有信息技術,通過多種渠道與方法進行創(chuàng)意創(chuàng)新型微課資源的開發(fā)。傳統(tǒng)教學模式與信息時代學生的終身、隨時學習存在矛盾,微信教學應對此予以解決,在進行微課資料設計時,既要打破時間與空間的束縛,保證學生能隨時、隨地進行學習,又要追求靈活性,讓學生自由選擇學習方式與方法。

2.從學習層面創(chuàng)設情境,對個性化學習方式予以強調

微課教學的受眾(主體)為學生,在形式上,微課創(chuàng)建的是一種寬泛的學習模式,這是其充分發(fā)揮主體作用的體現(xiàn),可提高終身學習的可行性。高校設計類專業(yè)既看重學生的個性創(chuàng)造與藝術表現(xiàn)能力,又將其專業(yè)技能、市場運作經(jīng)驗視作重點。從學習層面進行情境創(chuàng)設,對開放式教學優(yōu)勢予以把握,結合各類學生的差異性進行個性化學習課程的制訂。同時,在平臺中設置支持與答疑功能,對學生學習進度調整提供有效幫助,以激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

微課在高校設計類專業(yè)互動教學中的實踐

筆者選取高校視覺要素基礎訓練課程知識點,結合微課在專業(yè)互動教學中的應用思路進行視覺要素基礎訓練微課制作,教學設計內容如下表所示。

本微課以互動式教學為宗旨,通過5個教學環(huán)節(jié)進行施教。教學內容圍繞視覺要素基礎訓練的問題進行組織。首先,讓學生知曉所學內容的核心概念,再利用動畫對問題情境進行模擬,以此引出問題,然后利用現(xiàn)場講解、巧妙引導、點撥提示及問答等形式,逐步引出問題的正確處理方法,最后在測試練習、歸納總結、播放視頻過程中,讓學生深入掌握視覺要素設計在問題處理中的應用。

此教學方法與內容具有多種表現(xiàn)形式,高度的開放性與互動性可以對學生的“聽、視、評、悟”進行沖擊,能充分調動其學習積極性,在激發(fā)學生情感,提高學習能力的過程中,鍛煉了學生的綜合素質。

參考文獻:

[1]劉小晶、張劍平、杜衛(wèi)峰:《基于五星教學原理的微課教學設計研究》,《現(xiàn)代遠程教育研究》2015年第1期,第82-89頁。

[2]范建麗、方輝平:《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應用》,《遠程教育雜志》2016年第3期,第104-112頁。