【摘 要】文章對我國各高校會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行了系統(tǒng)分析，指出當(dāng)前各高校會計專業(yè)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，“教學(xué)做合一”模式并未得到廣泛推廣，并針對當(dāng)前該模式推廣過程中存在的問題提出了在該模式下發(fā)展師資力量等建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】高校 會計 師資建設(shè)

高校會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式現(xiàn)狀分析

近年來，“教學(xué)做合一”模式逐漸盛行，該模式的優(yōu)勢也普遍得到認(rèn)可。在會計課程的投入和課程主題的選擇中將其引入實踐，不管是對教師還是學(xué)生都是有益的?！敖虒W(xué)做合一”模式的改變主體并不是學(xué)生，更重要的是對教師的培養(yǎng)。從成本上看，“教學(xué)做合一”模式需要改進(jìn)教學(xué)中的方方面面，并且需要投入大量人力、物力和財力，這使得其在各大高校的推廣比較困難，因而這一教學(xué)模式的覆蓋范圍目前并不廣泛。從人員上看，高校中的教師主力依然是直接從學(xué)校畢業(yè)的教師，實踐經(jīng)驗比較缺乏，難以帶動學(xué)生將課本知識和實踐充分融合。此外，有不少高校也已經(jīng)引進(jìn)了外在的社會力量自愿來校進(jìn)行授課或者講座，初步搭建了課堂與企業(yè)間的橋梁。

高校會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下改革途徑分析

1.明確教學(xué)邊界，合理安排教學(xué)課程

教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)邊界。這是在學(xué)生與教師互動中逐漸建立起來的，并且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)軌跡是通過許多實踐組織起來的，例如，研討會、指導(dǎo)、監(jiān)督，以及不同形式的小組工作，這些可以理解為反復(fù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域隸屬于教師教育的活動范圍，受其不斷發(fā)展的對象、規(guī)則和勞動分工的制約，并被視為活動系統(tǒng)的重要組成部分，但這些領(lǐng)域在我國目前過于單一化。

此外，對相關(guān)教師教育的研究表明，在實習(xí)中學(xué)習(xí)的過程在很大程度上取決于學(xué)校的政策和實踐：課程計劃、課程安排，以及如何讓學(xué)生們通過課程考核。教學(xué)課程如果安排得太緊密，會導(dǎo)致學(xué)生只能將精力放在完成教學(xué)任務(wù)上，無暇進(jìn)行獨立思考以及實踐操作，最終無法將書本上的知識內(nèi)化，從而阻礙了學(xué)生在實際中的應(yīng)用；如果課程安排得過于松散，也會導(dǎo)致學(xué)生在實際操作中沒有足夠的理論知識作為支撐。因此，需要在不斷的變化中改進(jìn)和完善。

最后，大部分學(xué)生通常缺乏足夠的溝通技巧，無論是書面的還是口頭的。在這一方面，本文認(rèn)為在課程教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)該專門為會計師設(shè)置寫作指導(dǎo)，以及與交流研究部門合作，幫助學(xué)生進(jìn)行口頭交流的教學(xué)。與大學(xué)的專家溝通交流不僅能幫助學(xué)生成為更高效的交流者，還能在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，更好地與同事相處。因此，在師資力量上，需要引進(jìn)和改善的不僅僅是會計方面的專業(yè)知識，還需要引入溝通交流專家。

2.發(fā)展視頻內(nèi)容教學(xué)

（1）在線視頻平臺建設(shè)

雖然一些公開的視頻在課堂上有很強的應(yīng)用價值，但許多視頻并沒有為獨特的、課堂之外的學(xué)生活動進(jìn)行設(shè)計。例如，教師可能不知道學(xué)生是否主動地在課堂之外使用所選的視頻內(nèi)容。為了更好地了解學(xué)生與視頻內(nèi)容的互動，教師可以使用一個稱為在線視頻平臺的集體學(xué)習(xí)模塊。在線視頻平臺為學(xué)生提供了一個全面的視頻檔案，他們可以在自己的時間和自己的宿舍在多個設(shè)備上訪問。

（2）學(xué)生創(chuàng)造力的應(yīng)用

雖然在線視頻平臺通常會使用教師主導(dǎo)的視頻課程內(nèi)容，但學(xué)生制作的視頻可能也會對新一代的會計教育有所幫助，學(xué)生制作的視頻可以將創(chuàng)意和領(lǐng)導(dǎo)技能嵌入到會計環(huán)境中。各個高?？梢耘e辦關(guān)于國際財務(wù)報告標(biāo)準(zhǔn)的各種主題的視頻競賽，目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計方法來學(xué)習(xí)會計。通過這些競賽，參與者普遍認(rèn)為，創(chuàng)建自己的視頻有助于他們理解國際財務(wù)報告標(biāo)準(zhǔn)的各種主題。會計教師也可以把視頻競賽看作是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具，完善教學(xué)方式，壯大師資力量。

視頻內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用，正是“教學(xué)做合一”模式的具體體現(xiàn)。不僅學(xué)生和教師有了互動，也增加了教師和學(xué)生的實踐技能，不再僅僅局限于課本上的知識。同時，各個會計主體的競賽也應(yīng)該在教師隊伍中展開，這不僅可以激發(fā)教師的探索和學(xué)習(xí)欲望，也能引起教師對教學(xué)方式的新一輪思考，為師資力量的蓬勃發(fā)展注入新鮮血液。

3.高校引進(jìn)會計顧問委員會

會計顧問委員會可以為教師、學(xué)生和董事會成員帶來積極的結(jié)果。三方面的好處包括：跨越學(xué)者與實踐者之間的鴻溝，為學(xué)生建立輔導(dǎo)計劃，并改進(jìn)會計課程。會計顧問委員會由公共和私人部門中的成員共同組成。學(xué)者和從業(yè)人員不僅可以一起改進(jìn)會計課程，還可以改進(jìn)會計專業(yè)。同時，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)水平和經(jīng)驗來平衡成員，確保在公共和私人實踐中適當(dāng)?shù)胤峙涑蓡T，并確定校友和非校友之間的適當(dāng)平衡。在職業(yè)生涯的不同階段都有不同的成員也是很重要的。早期的成員可以為處于職業(yè)生涯初始階段的成員提供所需的知識、技能和能力等建議，而高級職位的成員則能夠識別組織中各個級別成員的增加或減少，還有些資深成員可就戰(zhàn)略計劃和長期規(guī)劃提供寶貴的建議。盡管人們通常認(rèn)為所有的學(xué)生都想在公共會計領(lǐng)域開始自己的職業(yè)生涯，但事實并非如此。許多學(xué)生都有強烈的愿望，想在私人會計領(lǐng)域開始自己的職業(yè)生涯，包括政府和非營利機構(gòu)的會計人員。此外，大量的公共會計師最終會轉(zhuǎn)到私人會計領(lǐng)域。因此，在私人會計領(lǐng)域內(nèi)擁有一個顧問委員會可以幫助指導(dǎo)這些學(xué)生的課程選擇和準(zhǔn)備工作，這種平衡還有助于將學(xué)生與基于預(yù)期職業(yè)興趣的導(dǎo)師配對。

會計顧問委員會是對社會力量和資源的充分利用。它通過主題和技能建議幫助推進(jìn)會計課程，為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時提供職業(yè)建議和方向，應(yīng)作為完善各高校師資力量的一部分。

4.加強校企合作，實現(xiàn)實踐教學(xué)

會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，也就是說，會計專業(yè)的學(xué)生需要把所學(xué)知識充分運用到實踐中去。同時，這對會計專業(yè)的教師也是一樣的。當(dāng)前，我國許多高校會計專業(yè)的教師都脫離了實踐中的具體要求，實際應(yīng)用中的知識明顯不足，導(dǎo)致教師只能照本宣科，學(xué)生只能抄寫上課內(nèi)容，缺乏實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。要想推行“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，改革主體——教師必須接受更多的實踐技能培訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)探求會計在實際中的應(yīng)用，并在這個過程中反思自己的教學(xué)方案，努力實現(xiàn)課本知識與實踐經(jīng)驗的高效融合。

此外，會計在大學(xué)作為一門學(xué)科的時間較短，教授會計的教師也經(jīng)歷了類似的變化。在需求低的時代，學(xué)院可以讓為數(shù)不多的實踐者來教授這些課程，其中大多數(shù)人在允許的情況下一邊教書，一邊從事會計的相關(guān)職業(yè)。這些人可以隨意地教書，并且通常是在晚上。但是，隨著會計學(xué)術(shù)與實踐日益嚴(yán)重的“分裂”，在這個時代，學(xué)術(shù)會計除了一些從業(yè)人員的輔助活動之外，很少有社會中的會計人員參與。因此，加強校企合作，有助于促進(jìn)學(xué)術(shù)會計和應(yīng)用會計的重新融合。

5.完善教師考核工作，改進(jìn)教師激勵機制

教師作為“鐵飯碗”，在我國一直是備受推崇的職業(yè)。但正是因為如此，教師的水平才得不到有效提升。各高校可以改善當(dāng)前的考核方案，引入競爭機制，鼓勵教師積極進(jìn)修和訪學(xué)，不斷加強自身的教學(xué)技能。只有引入競爭，才能充分激發(fā)教師的危機感和使命感，不斷調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計，使其符合學(xué)生和社會的需求。

此外，改進(jìn)教師的激勵機制。當(dāng)前大部分高校教師的晉升主要在于科研，即論文的撰寫和發(fā)表。這種激勵機制促使大部分教師把更多的時間和精力投身于科研上，最終導(dǎo)致了對教學(xué)能力的忽視。各高?？梢园呀虒W(xué)能力也作為重要的考核指標(biāo)之一，教學(xué)能力強的教師可以得到更多的獎勵，如外出訪學(xué)、發(fā)放津貼等，鼓勵更多教師將精力放在“教學(xué)做合一”模式的探索和應(yīng)用上。

結(jié) 語

“教學(xué)做合一”模式是我國高校會計專業(yè)教學(xué)模式的新發(fā)展，符合作為應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)需要。因此，各高校應(yīng)加快對該實踐類教學(xué)模式的推廣。

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