【摘 要】現(xiàn)如今英語作為學(xué)生升學(xué)就業(yè)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，高校需要對英語學(xué)科的教育進行有效評估，并建立起完善的評估體系，進而推動“雙一流”高校的建設(shè)并實現(xiàn)教育目標(biāo)。文章針對高校的教育現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建有效的評估體系，為實現(xiàn)高校“雙一流”建設(shè)提供有力的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】“雙一流” 英語教學(xué) 構(gòu)建體系

“雙一流”背景下高校英語教學(xué)的機遇和挑戰(zhàn)

1.機遇——習(xí)主席在十九大中再次強調(diào)“雙一流”

2016年教育部下發(fā)的《教育部2016年工作要點》中要求建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，通過文件各高校充分認識到一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)應(yīng)相輔相成，從而解決我國高校面臨的難題。高校想要入選“雙一流”不僅需要完備的教學(xué)課程、培養(yǎng)專業(yè)的人才，還需要建立嚴(yán)格的教學(xué)評價體系，而這些對成長中的高校來說是難得的機遇。

2.挑戰(zhàn)——“雙一流”背景下高校將從何抓起

目前，在“雙一流”建設(shè)過程中，對于高校的課程建設(shè)、師資力量建設(shè)、大學(xué)的發(fā)展、科技園的發(fā)展等都有研究，但是對高校英語學(xué)科的評價體系建設(shè)方面少有涉及。這說明高校還未將英語教學(xué)的評價擺在一個重要位置，英語教學(xué)評價在“雙一流”大學(xué)建設(shè)的過程中起到了非常重要的作用，相當(dāng)于這個過程的一個標(biāo)準(zhǔn)。從另一個方面來說，評價標(biāo)準(zhǔn)還可以起到反饋作用，將促進和改善“雙一流”建設(shè)實施的進程。

高校英語教學(xué)評價體系分析

1.學(xué)生的英語水平無法滿足工作或出國求學(xué)的需求

目前，高校對于英語教學(xué)的評價主要參考期中、期末英語統(tǒng)一測試、全國統(tǒng)一性考試，如最具代表性的CET-4和CET-6，這也是學(xué)生畢業(yè)找工作必備的“小金證”。我國對全國大學(xué)生英語四、六級考試進行了多次調(diào)整，目的是讓高校大學(xué)生掌握的英語能力能夠更具有實戰(zhàn)性，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。而高校對于英語專業(yè)的教學(xué)評價也是以這些考試為依據(jù)的，每學(xué)期都會統(tǒng)計通過四、六級考試的人數(shù)，有些學(xué)校甚至還會對通過的考生進行獎勵。高校在提升學(xué)校知名度和提高學(xué)生通過率的過程中，激發(fā)了學(xué)生的外部動機，這讓學(xué)生更多地關(guān)注考試成績。這樣的思維模式并沒有提高學(xué)生的英語水平和英語能力，提高的是學(xué)生的應(yīng)試技巧和答題模式。這樣培養(yǎng)出來的人才，其英語水平并不能滿足工作或者出國求學(xué)的需求。

另外，高校的這種培養(yǎng)模式還會導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和內(nèi)部動機減弱，無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。高校缺少的是針對學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面的英語教學(xué)評價，分數(shù)并不能作為英語教學(xué)水平的核心參考指標(biāo)。

2.評價系統(tǒng)過于單一，缺乏“雙一流”元素

傳統(tǒng)的教育評價體系已經(jīng)無法適用于“雙一流”英語學(xué)科的評價。目前高校大多采用單一的評價方式，比如采用教師對學(xué)生進行評價的方式，并不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有清晰的認識。雖然有一些學(xué)校嘗試應(yīng)用了多元化的評價體系，融入了學(xué)生的自我測評、學(xué)生對教師授課的評價等，但尚未考慮到適應(yīng)“雙一流”發(fā)展的趨勢，沒有加入國際化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

對于英語教學(xué)評價，一方面要和以往的教學(xué)評價作橫向?qū)Ρ?，一方面要和其他國家的英語教學(xué)評價作橫向?qū)Ρ?，這樣才能達到國際化和世界化標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價體系較少考慮“人”的因素

在教育評估的過程中，高校的評價體系中評價主體主要是高校英語教師，較少涉及學(xué)生評價、同行教師評價、專業(yè)外語人士評價。在“雙一流”背景下更應(yīng)該關(guān)注人的個性化發(fā)展，國際化的人才不僅需要接受國際化的教育，也要對教育作出自己的評價和反饋。另外，英語教學(xué)評價有多種評價方式，高校采用較多的是終結(jié)性評價，即學(xué)習(xí)完英語課程進行評價，這往往會忽略學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的知識接受程度和評價反饋不同，這種單一模式的評價會忽略個體的需求，造成兩極分化的局面。

構(gòu)建“雙一流”高校英語教學(xué)評價體系

1.“雙一流”背景下應(yīng)更注重學(xué)生的英語實戰(zhàn)能力

提倡“雙一流”學(xué)科建設(shè)是為了培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，一個強大的學(xué)科是在實際應(yīng)用中得以體現(xiàn)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力是高校共同關(guān)注的一個問題，這也體現(xiàn)在全國英語考試的改革上，高?？梢杂枰越梃b。

（1）注重聽力培養(yǎng)，創(chuàng)建雙語課堂

教師可以通過對話、講座的形式進行授課及考核。評價過程可以采取階段性測評的方式，每次課堂結(jié)束后，英語教師可以進行現(xiàn)場測評，采用學(xué)生與學(xué)生的互動對話，或教師和學(xué)生之間互動對話進行評分。網(wǎng)絡(luò)上有很多精彩的講座都可以拿來作為考核學(xué)生英語聽力水平的內(nèi)容依據(jù)。

（2）閱讀與寫作相結(jié)合進行評價

閱讀是學(xué)習(xí)英語的一項非常重要的能力，閱讀離不開寫作，寫作是閱讀的延伸。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過提高英語閱讀能力促進寫作能力的進步，并將兩者相結(jié)合作為考核內(nèi)容，這種相結(jié)合的考核形式非常重要。

瀏覽外文網(wǎng)站是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的一種重要途徑，網(wǎng)站的形式主要是以新聞題材為主，如環(huán)球時報、紐約時報等。測評的形式采取階段性測評，讓學(xué)生瀏覽英文網(wǎng)站后寫出英文評價或者是感受，看似是檢查寫作能力，實際上寫作和閱讀能力都以書面的形式得到了考查。

（3）創(chuàng)建真實語境，再現(xiàn)真實情境

在測評的過程中，測評者應(yīng)以外教為主，創(chuàng)設(shè)真實性的對話情境。通過學(xué)生與外教的對話過程來測評學(xué)生的英語水平，考核形式可以采用一對一、多對一、小組討論、角色扮演等方式，通過創(chuàng)設(shè)不同形式的考核任務(wù)來提高學(xué)生對英語的認識及興趣。

2.融入國際元素的評價體系

英語是國際化的語言，因此在“雙一流”背景下更應(yīng)該注重國際因素的影響。國際化的評價體系更注重學(xué)生團隊合作能力和課題研討能力的培養(yǎng)，在此可以借鑒研究生的教育模式來進行本科生的教學(xué)評價。

根據(jù)國際性熱點問題組織小組研討，制定實施方案。近年來國際性的熱點問題有全球氣候問題、全球恐怖主義、全球糧食危機、全球文明沖突與宗教沖突，這些問題也是全國英語等級考試中的?？荚掝}，從另一個角度也提高了“應(yīng)試能力”。定期進行熱點問題的整理，然后組織小組收集文獻，進行探討，擬定解決問題的方案，最后撰寫出英文報告。這個過程不僅讓學(xué)生了解了國際問題，也培養(yǎng)了團隊合作意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)部動機，積極主動查閱資料，培養(yǎng)其獲取英文資料的能力。

3.“雙一流”背景下要以學(xué)生為中心

以學(xué)生為主體的評價體系的建立采取了人本主義的思想，要求高校英語教學(xué)測評應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，真實地測定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，還要考慮學(xué)生的認知、情感、意志等。每個學(xué)生對知識的接受能力和展現(xiàn)形式不同，所以評價過程不能一概而論。另外，社會上的一些評價指標(biāo)也鼓勵學(xué)生去嘗試，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及最終的職業(yè)需求去考相關(guān)的證書，比如商務(wù)英語、雅思、托福等，在學(xué)生備考的過程中，教師也可以結(jié)合考生的考試內(nèi)容進行特殊考核，這也達到了協(xié)助學(xué)生的目的。

“雙一流”背景下的參與主體是學(xué)生，最終目的也是為了學(xué)生能夠具備一流的英語素養(yǎng)，能夠在國際平臺上發(fā)揮英語的長處，教學(xué)評價的重心要進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移。從英語教師的單方面評價到學(xué)生的自主評價，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點，適當(dāng)修改評價內(nèi)容，達到學(xué)生和評價的配對。

結(jié) 語

“雙一流”背景下，更應(yīng)該關(guān)注高校的英語教學(xué)評價，這是繼“985”工程和“211”工程后的又一重大延續(xù)，也是我國英語課程體系建設(shè)走向國際化的必然選擇。無論是否是重點項目高校都應(yīng)該積極投入到一流學(xué)科和一流大學(xué)的建設(shè)中去，以積極的心態(tài)迎接英語學(xué)科的教學(xué)評價體系構(gòu)建。建立適合高校師生以及教學(xué)體系的評價內(nèi)容、評價項目，把握機遇，評價過程中要綜合國際熱點問題，切實從提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力出發(fā)，綜合多元評價體系，多采用階段性評價和診斷性評價，少用綜合性評價。一定要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，構(gòu)建師生友好的高校英語教學(xué)測評體系，為我國高校達到“雙一流”水平作出貢獻。

參考文獻：

[1]Barbara M Kehm.“Global University Rankings——Impacts and Unintended Side Effects，”European Journal of Education，Vol.49，No.1，2014：102.

[2]戴煒棟、王雪梅：《“雙一流”背景下的我國外國語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略》，《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報》2016年第5期，第31-35頁。