【摘 要】文章以英美文化導(dǎo)入與英文電影課堂設(shè)置為目的，首先分析了跨文化教學(xué)，其次介紹了英文電影的應(yīng)用，最后利用教學(xué)實(shí)例介紹英文電影課堂設(shè)置，從中探討英文電影對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】英美文化 導(dǎo)入 英文電影 課堂設(shè)置

提高語(yǔ)言交際能力，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要。語(yǔ)言文化的導(dǎo)入，需要教育者有明確的針對(duì)性，擴(kuò)展語(yǔ)言教學(xué)。英文電影是非常有利的資源，利用英文電影的語(yǔ)言環(huán)境、真實(shí)情感及氛圍，輔助語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)形中可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識(shí)，同時(shí)提高語(yǔ)言能力。

跨文化教學(xué)

英美文化的導(dǎo)入與英文電影課堂的設(shè)置，都是為跨文化教學(xué)做鋪墊?？缥幕虒W(xué)的掌握，需要從語(yǔ)言文化的內(nèi)容、意識(shí)、能力展開(kāi)分析，同時(shí)還需要掌握中西文化的差異。

1.語(yǔ)言文化

語(yǔ)言與文化之間相輔相成，文化是語(yǔ)言發(fā)展的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)言是文化發(fā)展的重要體現(xiàn)，語(yǔ)言不能獨(dú)立存在，是社會(huì)發(fā)展與文化豐富的產(chǎn)物。1982年胡文仲針對(duì)語(yǔ)言與文化曾提出，語(yǔ)言是風(fēng)俗、民族文化的體現(xiàn)，將語(yǔ)言形象的比喻成鏡子，鏡子中可以呈現(xiàn)出文化發(fā)展[1]。學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間，需要掌握與英語(yǔ)相關(guān)的文化，如果不了解英美文化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)十分困難，理解能力也得不到提升。根據(jù)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，了解語(yǔ)言發(fā)展歷史，掌握相關(guān)的文化傳統(tǒng)，從風(fēng)俗習(xí)慣中正確理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)亦是如此。語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，客觀來(lái)講語(yǔ)言是文化的一部分，相同文化也是語(yǔ)言的一部分，兩者在發(fā)展中交織進(jìn)步，如果強(qiáng)制阻止這種關(guān)系，將使語(yǔ)言與文化失去發(fā)展的價(jià)值。教師一定要掌握好語(yǔ)言教學(xué)中文化的介紹，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力期間需要兼顧文化能力。

2.文化內(nèi)容、意識(shí)、能力

跨文化教學(xué)中，必須樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化期間，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確意識(shí)，并且間接提升學(xué)生跨文化交際能力。文化內(nèi)容根據(jù)功能可以分為知識(shí)文化與交際文化。知識(shí)文化主要是民族發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教及法律等，這些重要的背景知識(shí)，對(duì)知識(shí)文化功能的發(fā)揮至關(guān)重要。交際文化主要是交際過(guò)程中需要遵循的準(zhǔn)則，具體包含語(yǔ)言與非語(yǔ)言?xún)?nèi)容，怎樣問(wèn)候、致謝及贊揚(yáng)，掌握基本禮儀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)然也包含一些肢體方面的語(yǔ)言，也應(yīng)仔細(xì)了解。知識(shí)文化是單方面的，但是交際文化卻屬于互動(dòng)型?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)，主要是幫助學(xué)生掌握本族文化發(fā)展，還要對(duì)異國(guó)文化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，理解異國(guó)文化特色，提高異國(guó)文化學(xué)習(xí)的能力?？鐕?guó)文化交際能力主要是讓學(xué)生在遇到跨國(guó)交際問(wèn)題時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，合理處置。這就需要教師從學(xué)生的態(tài)度與能力著手，有寬容的態(tài)度與強(qiáng)大的執(zhí)行能力，根據(jù)跨國(guó)文化呈現(xiàn)的語(yǔ)境、背景等恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用語(yǔ)言。

3.中西文化差異

中西文化因?yàn)榘l(fā)展歷史與背景不同，語(yǔ)言的使用與表達(dá)等都存在差異，這些差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是社交應(yīng)酬方面，二是人際關(guān)系交流方面[2]。社交應(yīng)酬上體現(xiàn)的差異，主要表現(xiàn)在打招呼、問(wèn)候或者贊揚(yáng)等方面。比如中國(guó)打招呼習(xí)慣用“去哪里??？”“吃飯了嗎？”“怎么了？”，這些都是常見(jiàn)的寒暄或者詢(xún)問(wèn)話(huà)語(yǔ)。這種寒暄用語(yǔ)如果用英文的方式講出來(lái)，會(huì)比較尷尬，甚至還會(huì)讓人產(chǎn)生不舒服的感覺(jué)。西方人對(duì)自己的私事比較保密，不希望被別人詢(xún)問(wèn)。再如夸贊、恭維別人時(shí)，中國(guó)經(jīng)常用“降低自身或者否定自身”的方式接受贊美，表示謙虛的同時(shí)，也表現(xiàn)出對(duì)別人的尊重。但是西方人卻不同，受到別人的夸贊會(huì)欣然接受。人際關(guān)系方面存在的差異，主要表現(xiàn)在家庭成員的稱(chēng)呼及朋友之間的敬語(yǔ)應(yīng)用等方面。比如西方家庭非常尊重隱私，進(jìn)入別人房間，即使是父子關(guān)系，也要征得孩子的同意才能進(jìn)入，這種思想讓中國(guó)家長(zhǎng)覺(jué)得不可思議，大家普遍認(rèn)為父母與孩子之間不應(yīng)該有秘密或者隱私。由于中西方文化差異明顯，相同的情境，對(duì)一件事情表現(xiàn)出不同的做法，就有可能鬧出烏龍。

英文電影在課堂中的應(yīng)用

將英文電影引入課堂，能夠創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生了解英語(yǔ)發(fā)展歷史，英語(yǔ)發(fā)展中的文化及體現(xiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣等，對(duì)教學(xué)可以起輔助作用。之所以選擇這種教學(xué)方式，主要在于其本身的優(yōu)勢(shì)[3]。英文電影內(nèi)容講解與人物刻畫(huà)等，都呈現(xiàn)出多樣化與豐富性特點(diǎn)，能夠自然地將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)心的感受。英文電影包羅萬(wàn)象的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使其從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

要將英文電影引入課堂，就需要進(jìn)行仔細(xì)的篩選，并不是所有英文電影都適合課堂教學(xué)。選擇影片時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，如果影片選擇不合適，不但會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)分散學(xué)生注意力。首先要科學(xué)選擇，保證難度適中，可結(jié)合學(xué)生英文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行。對(duì)英文電影的語(yǔ)速、生詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等都要仔細(xì)斟酌[4]。第二要貼合主題，需要挑選與教學(xué)內(nèi)容貼近的英文電影。比如講述世態(tài)諷刺相關(guān)的知識(shí)，可以選擇影片《百萬(wàn)英鎊》，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的發(fā)展背景，理解教學(xué)概念。第三是題材方面需要規(guī)避吵鬧或者恐怖等電影。第四是注重時(shí)間的控制，不能選擇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的電影，否則容易喧賓奪主，起不到輔助作用。

英文電影課堂教學(xué)的設(shè)置

將英文電影融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，體現(xiàn)英文電影的輔助作用，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?？缥幕虒W(xué)中，文化內(nèi)容、文化意識(shí)以及跨文化能力是三個(gè)主要方面，可以結(jié)合課堂教學(xué)主題，選擇合適的英文電影。如果課堂主題是保持善良的本性，體現(xiàn)以德報(bào)怨，電影《通靈男孩諾曼》將是最佳選擇。影片主要講述在Blithe Hollow小鎮(zhèn)里，Norman Babcock是一個(gè)可以和死人對(duì)話(huà)的男孩，鎮(zhèn)上的每個(gè)人都認(rèn)為他很奇怪，除了他最好的朋友Neil。一天，邪惡的女巫詛咒了整個(gè)小鎮(zhèn)，那些死去的人又活了過(guò)來(lái)，并且妄圖掌管整個(gè)小鎮(zhèn)。在一個(gè)善良幽靈的幫助下，Norman Babcock決定用他獨(dú)特的能力拯救整個(gè)小鎮(zhèn)。

1.放映之前

電影放映之前，必須結(jié)合萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)背景，講授相關(guān)知識(shí)，如節(jié)日的由來(lái)、節(jié)日的各種習(xí)俗等，幫助學(xué)生了解西方文化，真正理解萬(wàn)圣節(jié)的意義?；局R(shí)掌握之后，教師選擇一些關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的小故事，為學(xué)生全面闡釋萬(wàn)圣節(jié)。教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，要預(yù)留一些與課堂主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看電影，對(duì)電影細(xì)節(jié)仔細(xì)斟酌思考，放映結(jié)束后回答教師提出的問(wèn)題。

2.放映期間

電影《通靈男孩諾曼》，故事表面上很熱鬧，但內(nèi)在孤獨(dú)壓抑，從來(lái)沒(méi)有一部動(dòng)畫(huà)電影的救贖感如此之重，結(jié)尾部分濃烈的情感已經(jīng)替代了最初的獵奇心，讓人感動(dòng)之余又足夠諷刺，學(xué)會(huì)審視自己對(duì)待他人的態(tài)度。尤其是“自動(dòng)販賣(mài)機(jī)”的橋段，搞笑之余，又呈現(xiàn)出反諷與反套路，非常新奇有趣。電影把小鎮(zhèn)人民對(duì)主角的譏諷、主人公內(nèi)心的孤獨(dú)等都刻畫(huà)的淋漓盡致。教師要掌握好電影的精彩鏡頭，必須時(shí)刻提醒學(xué)生注意文化差異，指出其中的交際文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)。

3.放映之后

電影放映完畢，學(xué)生帶著思考與感受，回答教師提出的問(wèn)題，教師及時(shí)提醒問(wèn)題內(nèi)容，其中包含發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，應(yīng)該以什么態(tài)度對(duì)待？別人對(duì)自己不禮貌或者忽視自己，需要以什么態(tài)度處理？學(xué)生組成小組開(kāi)始討論問(wèn)題，討論過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到提升。當(dāng)然教師可以將萬(wàn)圣節(jié)與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相對(duì)比，布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，還可以將電影的觀后感總結(jié)出來(lái)，分析其中所闡述的道理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)電影的內(nèi)涵。當(dāng)然教師還應(yīng)尊重中西方文化差異，了解文化差異帶來(lái)的問(wèn)題并及時(shí)解決，不斷提高學(xué)生文化能力與語(yǔ)言能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，文化差異下跨文化教學(xué)，需要注重文化背景的介紹。英語(yǔ)教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽碾娪埃梢栽黾诱n堂活力，提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹丹、李蕾：《關(guān)注英語(yǔ)課堂的文化導(dǎo)入》，《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第26卷第4期，第86-88頁(yè)。

[2]陳茜、孫南南：《英美文化導(dǎo)入與英文電影課堂設(shè)置》，《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第5期，第98-99頁(yè)。

[3]許宇寧：《淺談如何在課堂上導(dǎo)入中英文化差異》，《讀與寫(xiě)》（教育教學(xué)刊）2013年第10卷第4期，第15頁(yè)。

[4]方萍、郎曉黎、熊昕：《通過(guò)影視教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言和文化的輸入》，《消費(fèi)導(dǎo)刊》2009年第9期，第149頁(yè)。