【摘 要】本文旨在探討智能時代背景下英語教師的角色轉(zhuǎn)變在學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中所能起到的積極作用及影響，并從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面剖析英語教師如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同構(gòu)建更加合乎時代發(fā)展需求的本科實踐教學(xué)體系。主要從學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中英語演講實訓(xùn)課程的相關(guān)問題展開研究，以期在該體系構(gòu)建中更科學(xué)合理地發(fā)揮英語教師的角色，使學(xué)生素養(yǎng)和教師素養(yǎng)的提升落到實處。

【關(guān)鍵詞】英語教師角色 學(xué)前教育專業(yè) 本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中英語教師角色研究”（項目編號：SGH17H442）的階段性成果。

引 言

隨著高等教育改革的進(jìn)一步深化，高校教師角色重新定位的問題已是大勢所趨。尤其是英語，原來作為獨(dú)立的學(xué)科，而現(xiàn)在與相關(guān)專業(yè)的融合進(jìn)一步加深。普通本科院校英語教師面臨尷尬境況：一方面是英語課時大幅削減；另一方面是英語教師只懂英語專業(yè)知識導(dǎo)致其綜合素養(yǎng)急需提升。教育應(yīng)與時俱進(jìn)，培養(yǎng)未來幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)的人才目標(biāo)理應(yīng)符合時代訴求。那么，承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中英語實訓(xùn)課程的英語教師在該項教學(xué)任務(wù)中的角色必定對該體系構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，筆者對此進(jìn)行了深入思考。

概念的內(nèi)涵

1.需求分析理論

1987年，Hutchinson和Waters提出需求分析理論，是指一個信息收集和分析的過程。該需求理論主要分為目標(biāo)需求（客觀需求）與學(xué)習(xí)需求（主觀需求）。即對規(guī)定要完成的任務(wù)中需要學(xué)會的知識與技能和學(xué)習(xí)者在未來的學(xué)習(xí)、工作中要掌握的知識、技能的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析［1］。

2.英語教師角色、學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系及其關(guān)聯(lián)

高校英語教師主要承擔(dān)著英語教學(xué)的相關(guān)工作事宜。美國學(xué)者在《課堂教育心理學(xué)》一書中，對教師角色定位如下：教學(xué)與行政的角色、心理定向的角色、自我實現(xiàn)的角色[2]。廣東韓山師范學(xué)院的學(xué)者王莉穎則認(rèn)為：教師角色的顯性定位是教育者，教師角色的隱性定位是學(xué)習(xí)者，教師角色的本質(zhì)定位是創(chuàng)造者[2]。不難看出，教師這一職業(yè)具有與時俱進(jìn)的特征，要求教師在信息化時代針對不同的學(xué)生受眾，始終圍繞“教書育人”的理念，了解學(xué)生特點，做到有的放矢。

目前，“二孩政策”下催生了部分高校學(xué)前教育專業(yè)的井噴式招生，隨之而來的是師資嚴(yán)重短缺。加之，部分高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系還未完全建立起來［2］。對此，英語教師轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)自己的跨學(xué)科研究能力，不僅在一定程度上能夠解決職業(yè)倦怠，還有助于緩解學(xué)前教育專業(yè)實踐課程中教師的缺口等問題。同時，為英語課程教學(xué)效果的提升，教學(xué)過程中的教育者、學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)及各個角色的融合，尤其是為學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建、英語教師的綜合素養(yǎng)提高創(chuàng)新了路徑［3］。

總之，英語教師角色的轉(zhuǎn)變不但能為學(xué)生提供英語知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，還為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。尤其是在學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中英語實踐課程內(nèi)容、形式及實施方案的設(shè)置，以及英語教師跨學(xué)科研究能力等方面都對教師角色轉(zhuǎn)變提出迫切要求，其核心是英語教師角色轉(zhuǎn)變后對學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建影響關(guān)乎學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的進(jìn)步與發(fā)展。

研究現(xiàn)狀分析

本研究將通過對某高校的學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中英語演講這門實踐課程的課程設(shè)置、形式及具體方案在兩級學(xué)生中的實踐效果滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查、個案訪談等得出結(jié)論。主要存在以下問題：教師（教授現(xiàn)狀、認(rèn)知現(xiàn)狀、研究現(xiàn)狀等）對本門課程的重要性認(rèn)識不足，課程內(nèi)容隨意、形式單一，教師素養(yǎng)急需提升；學(xué)生的滿意度低（學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知現(xiàn)狀）?；谛枨蠓治隼碚摚_定本專業(yè)學(xué)生對英語實踐課程的學(xué)習(xí)需求，以期找到目前英語教師角色的轉(zhuǎn)變對于該專業(yè)實訓(xùn)重要組成部分——英語演講質(zhì)量提升的影響，從而有助于英語教師角色與專業(yè)有效結(jié)合，部分解決英語教師職業(yè)倦怠問題。同時，提升英語教師跨學(xué)科研究能力，實現(xiàn)實踐課程英語演講中英語教師角色、學(xué)生角色與其期望的角色實際差距，從而深入研究英語教師角色轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中英語演講課程設(shè)置的相關(guān)問題。

英語教師、實踐體系構(gòu)建及課程設(shè)置策略

1.英語教師角色轉(zhuǎn)變的必然性

基礎(chǔ)教育階段的課程改革、教法以及教師角色重新定位等對高校教師的教師角色、綜合素養(yǎng)以及信息化水平提出更高的要求。為給學(xué)生終身發(fā)展提供更好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，各個高校的教學(xué)改革緊跟節(jié)奏，不斷整合資源，優(yōu)化師資，促使高校教師的角色發(fā)生著天翻地覆的變化。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校英語教師應(yīng)及時順應(yīng)時代的發(fā)展，貫徹“為學(xué)生服務(wù)”的理念，根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生的需求，憑借自己的主觀能力，適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，尤其是育人對象的特征，實現(xiàn)教書育人過程中的各種角色［4］。

2.英語教師的角色及影響

英語演講作為學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中的一門課程，其對于該專業(yè)的本科學(xué)生來說至關(guān)重要。英語教師可以憑借專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程的內(nèi)容，如：理論與實操的比例、具體方案的制訂與各自學(xué)校的學(xué)情相結(jié)合等。英語教師可以在該專業(yè)實踐體系構(gòu)建中發(fā)揮引領(lǐng)者、實踐者、組織者等角色［5］。從影響的層面來看，英語教師不但會對同行的專業(yè)程度產(chǎn)生影響，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、英語演講課程設(shè)置以及教授方法和策略，并會對該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格等產(chǎn)生影響。

3.英語演講課程設(shè)置策略

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，英語演講作為一門實踐課，旨在提高學(xué)生素養(yǎng)。由于其專業(yè)的特殊性，應(yīng)把注重人文素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力提升作為首要任務(wù)，持續(xù)更新課程內(nèi)容，設(shè)置教師思路。即基于學(xué)生需求、應(yīng)用型學(xué)校人才培養(yǎng)的需求等進(jìn)行分析，英語教師參與制訂該門實踐課程的大綱、教材選用、教法的推薦、效果評價等環(huán)節(jié)，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)該門實踐課程設(shè)置的不斷優(yōu)化與改革。同時，英語教師的多重身份使教師面臨多種挑戰(zhàn)，不但要精通專業(yè)知識，而且要涉獵所帶學(xué)生的專業(yè)知識。再者，應(yīng)將英語教師獨(dú)特的人格魅力彰顯與課程融合。最后，要提升英語教師跨學(xué)科研究能力。英語教師在該課程的設(shè)置內(nèi)容、形式、具體操作步驟等方面的實踐對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用有助于增強(qiáng)英語教師的綜合素養(yǎng)［6］。這些都是參與該門課程設(shè)置的英語教師所應(yīng)該遵循的策略?？傊?，基于智能化時代背景，在該課程的設(shè)置中，應(yīng)遵循通識教育的理念為先；其次，基于學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等需求分析為依據(jù)，樹立英語教師教與研中相得益彰的教育理念；創(chuàng)設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為先、教師教育理念與時俱進(jìn)兼具自我實現(xiàn)的教育生活氛圍、服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)三位一體的科學(xué)思路。

結(jié) 語

綜上所述，智能化時代背景下，教育的國際化發(fā)展步伐日益加快，高校英語教師不僅扮演英語知識技能傳授者的角色，還要通過英語知識及技能與其他學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，開闊視野，構(gòu)建格局。學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中英語演講課程的質(zhì)量在一定程度上關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展深度與廣度。因此，英語教師應(yīng)自覺及時角色轉(zhuǎn)變，從機(jī)械的服從者到積極的參與者、實踐者的角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生的影響至關(guān)重要。本文從英語教師角色轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建影響的研究只是一個令人可喜的開端，期待更多相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，更好地服務(wù)學(xué)生、教師、學(xué)校、社會，也為普通本科院校學(xué)前教育專業(yè)本科實踐體系的構(gòu)建貢獻(xiàn)一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson，T&A.Waters.English for Specific Purposes：A learning-centered Approach（Cambridge：CUP，1987）.

[2]吳耀武：《當(dāng)代教師角色轉(zhuǎn)換的困境及其出路》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2016年第1期，第173-176頁。

[3]程秀蘭、甄俊芳：《陜西省高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題及其解決策略》，《學(xué)前教育研究》2011年第6期，第3-8頁。

[4]杜宇：《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《北京城市學(xué)院學(xué)報》2017年第1期。

[5]黃小麗、任仕君：《學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀及存在問題分析》，《學(xué)前教育研究》2012年第6期，第57-60頁。

[6]李可娟：《陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究》學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2011。