【摘 要】經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)必設(shè)的科目之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為其未來(lái)發(fā)展和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)無(wú)法擺脫教學(xué)定式的限定，在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上均存在嚴(yán)重滯后性，與當(dāng)前的能力本位教學(xué)目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。針對(duì)此，本文引入了“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式，以明確的教學(xué)目標(biāo)、多變的教學(xué)內(nèi)容和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法為根本引領(lǐng)，來(lái)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法教學(xué) 五位一體 情感案例 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：D922.29-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 言

經(jīng)濟(jì)法本是法學(xué)專業(yè)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，主要探討經(jīng)濟(jì)立法及發(fā)展演變規(guī)律，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念、法律意識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)類法律實(shí)務(wù)的能力。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法治建設(shè)的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法的深度和廣度不斷延伸和拓展，其在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，并成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性科目。但是，一直以來(lái)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法均是針對(duì)專業(yè)法律人才設(shè)定的，忽略了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)等，教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性較差，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新要求。針對(duì)此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，而“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式，以研討為形式，以互動(dòng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)情景式和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐應(yīng)用能力，是一種全新的教學(xué)理念和策略，為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的全面改革提供了新的思路和方向。本文將以“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式全面解析為切入點(diǎn)，深入剖析現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨的困境，從而提出針對(duì)性的解決措施，為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的更好發(fā)展提供理論支撐。

“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容解析

1.目標(biāo)定位

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)定經(jīng)濟(jì)法是以“實(shí)踐應(yīng)用”為目標(biāo)導(dǎo)向，旨在通過(guò)經(jīng)濟(jì)立法、法理基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法理知識(shí)，培養(yǎng)其法律素養(yǎng)和解決經(jīng)濟(jì)類法律糾紛的實(shí)踐技能。為此，目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)該以理論性、應(yīng)用性、專業(yè)性及時(shí)代性為著力點(diǎn)，突出該專業(yè)與法學(xué)專業(yè)教學(xué)的差異性，而且在每一節(jié)課堂教學(xué)中，應(yīng)輕重分明，明確知識(shí)和能力兩個(gè)主題目標(biāo)，爭(zhēng)取在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳遞最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生快速提升法律認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

2.情景案例導(dǎo)入

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的關(guān)鍵在于應(yīng)用與實(shí)踐，而“情景案例導(dǎo)入”就是將課堂所學(xué)法律知識(shí)應(yīng)用到法律實(shí)務(wù)之中。教師根據(jù)精選的案例，設(shè)定法律情境，將晦澀難懂的法律知識(shí)導(dǎo)入直觀的案例之中，以更為生動(dòng)、有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并在互動(dòng)與問(wèn)答中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成法律思維、探知法律問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而更好地踐行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的本質(zhì)。

3.法律精講

法律理論知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和前提，而經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)深?yuàn)W且涉及面廣，增加了教學(xué)內(nèi)容量，但是理論教學(xué)的重要性仍然比較突出，理論要學(xué)精才能奢談運(yùn)用，只有深化理論知識(shí)的理解和認(rèn)知才能夠提升解決法律問(wèn)題的能力。為此，教學(xué)中要抓大放小，針對(duì)重要的法律概念、基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵法條內(nèi)容等均要予以重點(diǎn)講解，以啟發(fā)引導(dǎo)、歸納解析的方式來(lái)逐步滲透，為學(xué)生打下良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效支撐。

4.立法精神研討

“五位一體”教學(xué)模式不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于法理概念和法條內(nèi)容的單向傳輸和單純記憶，是一種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的形式，以教師引導(dǎo)、師生共同導(dǎo)論、互動(dòng)分析的方式，深入探析立法精神和宗旨。教師是教學(xué)方向的把控者和引導(dǎo)者，教學(xué)模式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自由研討，從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向了自主內(nèi)化，使學(xué)生在深刻理解法學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，聯(lián)系實(shí)際，真正內(nèi)化于心。

5.理論遷移

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是一種融理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)過(guò)程，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)法理概念、立法精神及法條內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成法律思維和意識(shí)，并將其應(yīng)用到法律實(shí)務(wù)之中。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更要以經(jīng)典案例、日常法律問(wèn)題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用法律知識(shí)，解決實(shí)踐問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.缺乏明確的教學(xué)規(guī)劃

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是以“實(shí)踐應(yīng)用”為目標(biāo)導(dǎo)向，其與法學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在根本性差異。但在教學(xué)規(guī)劃之中，該專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)并未明確這一目標(biāo)，沿襲法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論的知識(shí)性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重忽略了經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的作用和意義，使其背離目標(biāo)定位。尤其是在教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)定上，經(jīng)濟(jì)法涉及內(nèi)容多樣且繁雜，不僅涉及宏觀調(diào)控法規(guī)，也涉及市場(chǎng)運(yùn)行及管理法律，內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)、晦澀難懂。教學(xué)中若沿用法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，一一涉獵，對(duì)法律概念、基本原理、法條內(nèi)容進(jìn)行深入講解，不僅占用了大量課時(shí)，也增加了學(xué)生理解的難度，會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。

2.教學(xué)模式滯后性較為凸顯

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中不斷延伸和發(fā)展，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理能力、溝通交流技能、法律實(shí)務(wù)解決能力的應(yīng)用型人才，關(guān)注的是學(xué)生法律思維和能力的塑造和培養(yǎng)。但因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于法律概念、基本原理及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和認(rèn)知需要一定時(shí)間。為遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)中將理論知識(shí)的講授和傳播作為了關(guān)鍵點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的透徹講解，占用了過(guò)多課時(shí)，壓縮了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，使得實(shí)踐教學(xué)僅停留在案例講解、庭審觀摩等形式上，未與理論教學(xué)形成良好的互動(dòng)和補(bǔ)充。而教學(xué)中，學(xué)生仍是被動(dòng)接受的客體，教師與學(xué)生的互動(dòng)性少，師生地位不平等。在單向灌輸教學(xué)模式下，很容易打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生消極應(yīng)對(duì)、被動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)，知識(shí)自主構(gòu)建意識(shí)和能力得不到有效培養(yǎng)，偏離了經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生法律知識(shí)和應(yīng)用能力的本質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)推行“五位一體”教學(xué)模式的具體策略

1.融合專業(yè)特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

以往經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之所以效果不佳，根源在于違背了專業(yè)特點(diǎn)，未抓住教學(xué)重點(diǎn)，沿用的是傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)“大而全”的理論教學(xué)模式。為此，在改革與創(chuàng)新中應(yīng)該充分融合本專業(yè)特點(diǎn)，要與宏觀經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理法規(guī)、市場(chǎng)運(yùn)行、稅法等專業(yè)類的法律知識(shí)相關(guān)聯(lián)，在遵循系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，抓住課程重點(diǎn)，將與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐聯(lián)系最為緊密、經(jīng)濟(jì)糾紛中最常見(jiàn)的法律知識(shí)和實(shí)踐案例作為重點(diǎn)。以理論聯(lián)系實(shí)際、法條精講及案例導(dǎo)入等多種教學(xué)方法和形式，來(lái)闡釋和講解經(jīng)濟(jì)法的關(guān)鍵內(nèi)容，抓住精髓，形成體系，真正培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，發(fā)揮設(shè)定經(jīng)濟(jì)法的根本功效，促使經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、多樣，系統(tǒng)性較強(qiáng)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及應(yīng)用能力培養(yǎng)等內(nèi)容，合理規(guī)劃和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，合理取舍，對(duì)于重要的法理概念、法條內(nèi)容、案例及立法精神應(yīng)該予以精析、精講，而對(duì)于與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的法規(guī)制度則適當(dāng)剔除，并適當(dāng)融入最新的前沿理論。同時(shí)，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將晦澀難懂的法律概念和原理以更為生動(dòng)形象的圖片和視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，并創(chuàng)設(shè)模擬法庭、小組辯論、案例討論等多種教學(xué)形式，延伸、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)形式推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的新發(fā)展，從而更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，理解和消化法律知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)法是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃為引導(dǎo)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而更好地對(duì)接社會(huì)需求。但是，就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，模糊的教學(xué)定位、單調(diào)的教學(xué)方法和無(wú)趣的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)時(shí)效性，背離教學(xué)的初衷，而“五位一體”教學(xué)模式融合了問(wèn)題討論、互動(dòng)教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際等多種教學(xué)方法，是更契合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革與創(chuàng)新的新方向。

參考文獻(xiàn)：

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