【摘 要】《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》中指出，語言互通是教育對外開放和國際合作工作的一個重點。由此可見，外語教育責(zé)任重大，外語教師的發(fā)展應(yīng)受到社會的廣泛關(guān)注。在外語教育人才儲備和外語教師專業(yè)素養(yǎng)都不適應(yīng)、不滿足國家發(fā)展之需的背景下，《教育行動》為外語教師發(fā)展帶來新的契機和挑戰(zhàn)，刷新了外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。研究結(jié)合某陜西地方高校外語教師在人才培養(yǎng)、教育科研、服務(wù)社會等三個方面的實踐探索，認(rèn)為在教育“走出去、引進(jìn)來”的過程中，地方優(yōu)勢教育資源的開發(fā)利用是外語教師獲得發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”教育行動 教師發(fā)展 外語教師 教育資源

2013年，中國政府發(fā)起建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）倡議構(gòu)想。2015年3月28日，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，“一帶一路”建設(shè)倡議正式啟動。2016年7月15日，中國教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》（以下簡稱《教育行動》），就沿線國家在教育領(lǐng)域推進(jìn)共建“一帶一路”的具體思路、重點合作內(nèi)容和基礎(chǔ)性舉措等進(jìn)行了闡述?！督逃袆印访鞔_指出：人才培養(yǎng)是實現(xiàn)國際政治經(jīng)濟民生互通的重要支撐；堅持教育對外開放，深度融入世界教育改革發(fā)展潮流；推進(jìn)“一帶一路”教育共同繁榮，為區(qū)域教育大發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)［1］?！督逃袆印纷鳛椤耙粠б宦贰眹页h在教育方面的落實方案，也再次將教育國際化改革和發(fā)展推向時代的風(fēng)口浪尖。

“教育大計，教師為本”，教育的改革和發(fā)展，首先應(yīng)注重教師的發(fā)展。由于外語仍為國際交流的首要媒介，因此，外語教師的發(fā)展便在教育國際化發(fā)展的背景下成為當(dāng)務(wù)之急。然而，在《教育行動》發(fā)布一年有余之際，外語教師發(fā)展對教育國際化的重要意義還未引起關(guān)注，相關(guān)研究也幾乎空白。因此，本研究將分析“一帶一路”建設(shè)對外語的需求、外語人才儲備現(xiàn)狀、《教育行動》下外語教師面對的機遇和職責(zé)，并將結(jié)合筆者自身實踐，對新時期外語教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探析。

《教育行動》下外語人才的需求分析

在我國，外語教育一直分兩個體系進(jìn)行：外語專業(yè)和公共外語（主要為大學(xué)英語），當(dāng)討論“一帶一路”建設(shè)對外語的需求時，從這兩個方面來分析，可以較清晰地說明問題。

“一帶一路”這項“大事業(yè)”是國家著眼于對外開放和戰(zhàn)略安全大局、優(yōu)化區(qū)域開放格局、加快向西開放的一項重大舉措，具有重要戰(zhàn)略意義。《教育行動》作為“一帶一路”國家倡議在教育方面的落實方案，指出語言互通是教育互聯(lián)互通合作的一個重點。語言互通主要指：將沿線國家語言課程納入各國學(xué)校教育課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)、相互培養(yǎng)高層次語言人才，發(fā)揮外國語院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推進(jìn)基礎(chǔ)教育多語種師資隊伍建設(shè)和外語教育教學(xué)工作［1］。

就這個重點而言，它包含了外語專業(yè)人才培養(yǎng)的兩項任務(wù)：一是加快培養(yǎng)小語種人才；二是培養(yǎng)高層次語言人才。

《教育行動》明確了國際化教育以“育人為本”這一原則，指出：培養(yǎng)一大批共建“一帶一路”急需人才，推進(jìn)合作辦學(xué)、人才聯(lián)合培養(yǎng)和師資培訓(xùn)計劃，支持沿線各國實現(xiàn)政策互通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通［1］。要實現(xiàn)這四通，就得依靠國際化人才。外語界認(rèn)為，“國際化人才”應(yīng)既具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強國際競爭力；跨文化素養(yǎng)是指“具有全球觀念和國際意識，具有很強的外語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，通曉國際慣例和國際禮儀，能夠直接參與國際合作與競爭”；國際競爭力是指在科技、經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域參與國際合作與競爭的能力［2］。

關(guān)于合作辦學(xué)，《教育行動》指出：推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育模式在沿線各國互學(xué)互鑒，鼓勵沿線各國高等學(xué)校在語言、交通運輸、建筑、醫(yī)學(xué)、能源、環(huán)境工程、水利工程、生物科學(xué)、海洋科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等沿線國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生；各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和地方特色，緊密對接國家總體布局，積極搭建海內(nèi)外平臺，有序與沿線國家地方政府建立交流與合作關(guān)系；有序與沿線各國學(xué)校擴大合作交流，整合優(yōu)質(zhì)資源走出去，選擇優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來；高等學(xué)校、職業(yè)院校要立足各自發(fā)展戰(zhàn)略和本地區(qū)參與共建“一帶一路”規(guī)劃，與沿線各國開展形式多樣的合作交流；實施高度靈活、富有彈性的合作機制，優(yōu)先啟動各方認(rèn)可度高、條件成熟的項目，明確時間節(jié)點，爭取短期內(nèi)開花結(jié)果。［1］

分析發(fā)現(xiàn)，面對“一帶一路”教育對外開放和國際合作，僅靠外語人才并不能滿足沿線國際人才市場需求，需要培養(yǎng)交叉學(xué)科、適宜外向型經(jīng)濟文化發(fā)展所需的復(fù)合型人才，也就是說，語言互通還有另外一項重要任務(wù)應(yīng)由非語言專業(yè)的人才來承擔(dān)。對一些急需專業(yè)的人才來說，需要在外語和母語之間進(jìn)行國際交流，他們的外語能力也要達(dá)到適合國際交流的水平。

外語教師發(fā)展的時代之需

在我國，外語教育最早見于元代［3］，但對外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和研究起步相對較晚，直到20世紀(jì)90年代才逐步成為一個研究課題［4］，目前為止研究并不充分，成果相對較少。進(jìn)入21世紀(jì)，作為對經(jīng)濟和信息全球化的必要回應(yīng)，教育的國際化成為歷史必然，世界各國越來越重視教育的國際交流與合作，隨之，外語教師的發(fā)展逐漸進(jìn)入研究者的視野，并成為教育國際化中的重要課題。

在我國高校，外語教師主要有這樣三種專業(yè)背景：以文科參加高考的外語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、以理科參加高考的科技外語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、其他專業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷且外語水平較高的大學(xué)畢業(yè)生。第一類為大多數(shù)，第三類一般教授專業(yè)外語。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，外語教師主要以英語專業(yè)的大中專院校畢業(yè)生為主。就存量外語師資來看，一般的外語教學(xué)和研究人才并不缺乏，但具備國際化視野、全球化意識，并熟練把握學(xué)科動態(tài)、掌握最新研究方法的戰(zhàn)略性高端外語人才的欠缺，已經(jīng)是當(dāng)前和今后一段時期制約外語學(xué)科發(fā)展空間擴大的瓶頸［5］。

對于目前只具“一般外語教學(xué)和研究”能力的外語教師來說，《教育行動》的實施無疑將帶來難得的發(fā)展契機，主要體現(xiàn)在兩個方面。

首先，外語教師將獲得更多參與國際交流與國際合作活動的機會。新形勢下，地方外向型經(jīng)濟的發(fā)展將為包括教師在內(nèi)的人才提供更多參與國際交往、接觸各國文化常識、鍛煉國際交往能力的機會。外語教師一方面將在教學(xué)中給學(xué)生灌輸一種良好的國際意識與國際理念，合理地嵌入一些國際交往和競爭所需內(nèi)容；另一方面也主要參與學(xué)校與社會合力營造的教育國際化改革和發(fā)展。外向型經(jīng)濟文化發(fā)展需求下，在與學(xué)生、學(xué)校、社會的互動發(fā)展中，外語教師的專業(yè)知識和專業(yè)才能也得到發(fā)展和提升。

其次，外語教師將獲得更利好的校本發(fā)展機遇和保障?！督逃袆印芬越逃龑ν忾_放和國際合作為主要內(nèi)容，將促使學(xué)校進(jìn)行教育理念、教育體系、人才培養(yǎng)模式等的國際化改革；《教育行動》還指出，各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和地方特色開展“走出去”和“引進(jìn)來”，這意味著人才培養(yǎng)可以做到因地適宜，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢教育資源在融入國際化中的作用。為了很好地服務(wù)于經(jīng)濟社會國際化發(fā)展的需求，各學(xué)校將力爭從“一帶一路”國際人才市場需求出發(fā)，改進(jìn)教育理念、教育體系以及人才培養(yǎng)模式等。

《教育行動》的出臺，帶來外語教師發(fā)展契機的同時，對外語教師提出了新挑戰(zhàn)，賦予外語教師專業(yè)化發(fā)展新內(nèi)涵。國家政治經(jīng)濟發(fā)展要求教師既擁有符合時代精神的、科學(xué)的教育理念，還需要在這些理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐能力和研究能力。

首先，外語教師要有高超的外語專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具備外語學(xué)科教學(xué)知識。其次，外語教師需要具備相應(yīng)的跨文化、跨學(xué)科和國際化的知識儲備，這樣在教學(xué)過程中才能幫助學(xué)生構(gòu)建跨文化、跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)以及國際化思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多文化背景的世界競爭能力。所以，外語教師自身不斷提升國際化意識，進(jìn)行國際化知識積累，提升自己跨文化溝通和交流技能，是指導(dǎo)幫助學(xué)生參與國際交流和競爭的必備專業(yè)素養(yǎng)。

基于地方優(yōu)勢的外語教師發(fā)展探析

國家“一帶一路”倡議和省級“一帶一路”建設(shè)分別意味著外語教師發(fā)展既要有“國際視野”，又要有“本土情懷”。一個方面是來自國家經(jīng)濟發(fā)展“大機遇”，另一方面是著眼地方優(yōu)勢教育生態(tài)資源開發(fā)規(guī)劃帶來的“小機遇”，這兩種機遇在“走出去”和“引進(jìn)來”的過程中融合。問題關(guān)鍵在于如何融合。因此，筆者將結(jié)合自身實踐，對外語教師專業(yè)發(fā)展中如何開發(fā)利用地方優(yōu)勢教育資源進(jìn)行探析。

1.人才培養(yǎng)，國際水準(zhǔn)

人才培養(yǎng)是教育的核心任務(wù)，教學(xué)實踐能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，因此，教師發(fā)展首先應(yīng)立足于人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的教育體系下，這兩個環(huán)節(jié)是教師工作的主要內(nèi)容，是教師專業(yè)知識增長、專業(yè)教學(xué)才能提高的重要途徑。

《教育行動》指出，教育國際合作要各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和地方特色，開展“走出去”和“引進(jìn)來”。因此，各地方外語教師可以根據(jù)自身教學(xué)實踐能力、學(xué)校辦學(xué)條件和地方歷史文化等方面的積淀，挖掘特色教育資源，開發(fā)特色國際課程，并利用實地教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識文化擴散和傳播。下面以筆者實踐舉例說明。

教育全球化背景下，教師在工作中應(yīng)自覺保持文化開放與文化寬容立場，既要吸納優(yōu)秀的文化資源，又要傳承民族文化。筆者所在陜南地區(qū)位于秦嶺巴山腹地，處于漢水流域上游，是中華文明開化較早區(qū)域，有著甚為豐厚的文化積淀，尤其是兩漢三國歷史文化資源積淀豐厚。這些資源一方面在對外輸出中起到了吸引外國學(xué)生的作用，另一方面在培養(yǎng)本校學(xué)生國際發(fā)展素養(yǎng)中起到了傳承民族文化的作用，是重要的地方優(yōu)勢教育資源。

近年來，學(xué)校外語教師陸續(xù)走訪了本地歷史文化古跡和展館，將相關(guān)文史資源進(jìn)行了挖掘和整理，籌建了區(qū)域文化外語教學(xué)資源語料庫。其中主要包括漢民族文化、漢中兩漢三國歷史文化、陜南民間文學(xué)文化、漢中旅游、漢中美食、對外經(jīng)貿(mào)、外事交流等系類文本。這些文本采取英漢（日）中外語平行對照的方式收入。語料庫資源主要用于口筆譯實務(wù)課程、雙語課程以及課外教學(xué)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，例如，用于《漢中歷史文化選讀與翻譯》《兩漢三國文化選讀》《漢水流域絲路經(jīng)濟文化貿(mào)易史選讀》等課程和外語專業(yè)翻譯實訓(xùn)之中。這個語料庫的建設(shè)一直保持著動態(tài)更新，一是添加更多文本，二是在教學(xué)實踐使用之后改進(jìn)外文翻譯。這個語料庫的另一個作用是匯集本地特色文化資源，為教育的輸出和引入提供資源。目前，該語料庫資源用在英（日）語專業(yè)、大學(xué)英語、留學(xué)生等的教學(xué)之中。

另外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于人才應(yīng)用能力的提高起到了重要作用。比如，涉外實習(xí)實訓(xùn)、國際大學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐教學(xué)項目。

從2015年開始，學(xué)校外語學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院等開展合作，組織師生參加由教育部、商務(wù)部、中央團(tuán)委、各級政府等主管或舉辦的中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)模擬賽等。通過“外語+專業(yè)”的聯(lián)合，各專業(yè)學(xué)生在合作備賽過程中，不僅極大地增長了應(yīng)用領(lǐng)域的知識，而且在比賽中與來自世界多個國家的選手競爭，獲得難得的國際模式職前或職業(yè)模擬訓(xùn)練?？梢灶A(yù)見，隨著國家“一帶一路”倡議的實施，學(xué)生獲得這樣訓(xùn)練的機會將會增多。

根據(jù)筆者經(jīng)驗，外語院?？梢越M建國際化水準(zhǔn)的外語（對外漢語）教學(xué)技能訓(xùn)練營、外貿(mào)及翻譯實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、職業(yè)模擬實驗室等項目。以選拔的形式，分級別、分步驟、以國際發(fā)展為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行國際化發(fā)展模擬訓(xùn)練。這類項目或?qū)⑹俏磥硗庹Z教育投資的一個重要方面。

2.教學(xué)科研，取長補短

我國外語師資發(fā)展的現(xiàn)狀是東西部不平衡、經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)差異明顯［6］，對于普通院校的外語教師而言，教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力要得到進(jìn)一步提高和發(fā)展，在有限的教育生態(tài)條件下結(jié)合自身條件，積極參加教學(xué)科研研修是一個良好途徑。

據(jù)統(tǒng)計，學(xué)院56名專任教師中，近三年來，每年有逾20人次參加國內(nèi)國外教學(xué)科研研修訪學(xué)活動，教師整體教學(xué)科研得到提升。此外，學(xué)校地處漢文化發(fā)祥地，文化歷史積淀豐富，因此，學(xué)校外語專業(yè)教師在對日本、泰國、美國、英國等國輸出中國傳統(tǒng)文化和歷史的交流互訪中，獲得較多機會。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)院56名專任教師中，近3年共有近20人次獲得此類國外學(xué)習(xí)交流和工作的機會。

從“發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和地方特色”角度開展科研也可以發(fā)現(xiàn)頗多機會。此外，由反思國際定位的教學(xué)活動帶來的科研關(guān)注也容易獲得成功。學(xué)校位處陜南歷史文化資源豐富之地，是古絲綢之路開拓者張騫故里和“新絲路”沿線輻射區(qū)域之一。自“一帶一路”國家倡議實施以來，這樣一個區(qū)位特點，為學(xué)校教師提供了更具競爭優(yōu)勢的科研資源。省級和校級項目對結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢方面進(jìn)行的研究都給予傾向性支持，投入有較明顯增長。近年來，筆者在地方文化對外傳播、陜南民間文化對外傳播、地方高校英語人才培養(yǎng)生態(tài)等方面的研究都獲得了科研項目的支持。

學(xué)界認(rèn)為，教師合作是一種有效的補償性發(fā)展路徑［7］。教師在合作中專業(yè)知識、專業(yè)才能獲得增長和提高，專業(yè)情意進(jìn)一步加深。如上文所述，本校教師合作建立的地方歷史文化中外語教學(xué)資源語料庫成為多個專業(yè)教師備課共享資源。外語專業(yè)教師相互合作并聯(lián)絡(luò)其他專業(yè)教師參與收集類似文本，合作開發(fā)本地文化翻譯、歷史文化選讀課程和編寫教材，參與者在教學(xué)和科研兩個方面都得到了提升。筆者認(rèn)為，國際水準(zhǔn)教學(xué)實踐中的教師合作，對于學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教育管理體系等方面的國際化改革和發(fā)展將起到重要的推動作用。

3.服務(wù)社會，拓展機會

外語教育的發(fā)展既要有國際視野，又要有本土情懷，外語教師的發(fā)展，還可以從參與社會服務(wù)方面獲得。瀏覽《陜西省“一帶一路”建設(shè)2017年行動計劃任務(wù)分工表》，發(fā)現(xiàn)除了科技教育、文化對外傳播兩個方面的多項工作與外語教師直接相關(guān)以外，國際旅游、國際貿(mào)易方面也與外語教師的工作間接相關(guān)［7］，可以說，服務(wù)社會方面，外語教師還有很多發(fā)展機會可以挖掘。

2016年10月，學(xué)校外語、經(jīng)貿(mào)和計算機專業(yè)教師開發(fā)的漢中市中小企業(yè)對外業(yè)務(wù)發(fā)展平臺，在當(dāng)年漢中中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲得優(yōu)秀獎。2017年4月，“漢中興元新區(qū)漢文化示范區(qū)”建設(shè)揭牌，迎來文化界和教育界眾多來賓，學(xué)校師生提供外語翻譯服務(wù)。學(xué)校位于絲路經(jīng)濟帶輻射區(qū)，借助該經(jīng)濟帶外向型經(jīng)濟文化發(fā)展的有利時機，學(xué)院正籌劃以“社會急需+教師專長”為依托，為政府和企業(yè)定制化培養(yǎng)高層次外語人才。

實踐證明，隨著參與服務(wù)社會機會的增多，外語教師將在文化對外交流傳播和經(jīng)濟國際化發(fā)展過程中擔(dān)當(dāng)起助力企業(yè)發(fā)展的作用，同時也使教師自身綜合素質(zhì)得到提高。

結(jié) 語

根據(jù)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》要求，中國教育“走出去、引進(jìn)來”需要將地方辦學(xué)條件與國際發(fā)展定位的關(guān)系協(xié)調(diào)好。研究結(jié)合自身實踐，就外語教師如何結(jié)合自身所具備的教育資源和發(fā)展條件，從而在知識增長、專業(yè)才能提升、專業(yè)情意加深等方面獲得發(fā)展進(jìn)行了探究。研究對同類高校外語教師的發(fā)展具有借鑒價值。目前“一帶一路”教育行動尚處發(fā)展初期，成功案例寥寥，但可以預(yù)見，隨著《教育行動》推進(jìn)外語教育國際化改革和發(fā)展，外語教師將在職業(yè)實踐中獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部：《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》（2016-07-15）[2017-06-29].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.

[2]王雪梅：《全球化、信息化背景下國際化人才的內(nèi)涵、類型與培養(yǎng)思路——以外語類院校為例》，《外語界》2014年第1期，第65-71頁。

[3]高曉芳、宋志明：《中國近代歷史背景下的外語教育規(guī)劃》，載趙蓉暉：《國家戰(zhàn)略視角下的外語與外語政策》，北京大學(xué)出版社，2012，第195-201頁。

[4]陳仕清：《英語教師專業(yè)發(fā)展新路徑》，廣西教育出版社，2012，2。

[5]戴煒棟、吳菲：《我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對策》，載趙蓉暉：《國家戰(zhàn)略視角下的外語與外語政策》，北京大學(xué)出版社，2012，第173-181頁。

[6]姜秋霞：《西部地區(qū)外語教育的生態(tài)語境及補償機制研究》，《中國外語》2012年第6期，第4-10頁。

[7]楊思帆：《美國教師教育協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及其經(jīng)驗——以密西西比大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為例》，《比較教育研究》2017年第4期，第99-105頁。