【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用作為解決傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題，提升高校音樂(lè)教學(xué)的有效方法，為高校音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)諸多影響。本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】高校 音樂(lè) 教育技術(shù) 方法

基金項(xiàng)目：2017年寶雞文理學(xué)院碩士科研項(xiàng)目《儲(chǔ)望華〈新疆隨想曲〉鋼琴演奏研究》（項(xiàng)目編號(hào)ZK2017098）。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)造成的沖擊

現(xiàn)代教育技術(shù)主張的教育思想為高校音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)諸多啟發(fā)，使人感到新穎。以建構(gòu)主義為首，以行為主義與人文主義為重點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教育計(jì)劃，能全面革新教育思想，為實(shí)現(xiàn)教育改革奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。

第一，高校師生所處的地位?，F(xiàn)代教育提出課程教育應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在應(yīng)試教育模式下，課堂教學(xué)大多采取灌輸式授課方法，實(shí)訓(xùn)課則采取師徒制的單一教學(xué)方法，此類方法雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，但卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)能得到開發(fā)。若想解決這一問(wèn)題，必須要徹底轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此構(gòu)建音樂(lè)高效課堂。

第二，高校音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)。教師在擬定目標(biāo)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，剔除一些陳舊的教育思想，注重學(xué)生音樂(lè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力、分析處理問(wèn)題能力的訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)合理的目標(biāo)。

第三，音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)。高校音樂(lè)教師除了要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)外，還需要具備靈活使用教學(xué)方法的能力，巧用多種教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此保證教學(xué)效果。教師個(gè)人能力直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要不斷充實(shí)自己，廣泛學(xué)習(xí)新方法與新技能，全面提升自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

第四，教學(xué)方法。音樂(lè)課程教學(xué)并不僅是為了傳承音樂(lè)文化與技巧，而是要讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法與技巧，使其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出疑問(wèn)的同時(shí)自主解答，以此形成學(xué)習(xí)能力[2]。由此可知，在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)至關(guān)重要。

第五，教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，又體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)上。教育評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)階段變化，科學(xué)調(diào)整教育評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程發(fā)展而言至關(guān)重要。

現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

研究結(jié)果表明，現(xiàn)代教育技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，配合多種教學(xué)方法，可以獲取不同的效果。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教育方法與內(nèi)容，為學(xué)生形象解讀音樂(lè)教材中抽象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與音樂(lè)情感?，F(xiàn)代教育技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵在于教學(xué)形式，以教師為中心的授課方式被改變，衍生出以生為本的教學(xué)主張，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位很有幫助[3]。當(dāng)前比較常見的教學(xué)方法有探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、情境法等。如：在賞析音樂(lè)作品時(shí)，教師可以將探究式與小組合作及情境法融合使用，借助構(gòu)建音樂(lè)情境的方式將學(xué)生帶入音樂(lè)作品中，利用聲音、影像等為學(xué)生直觀形象地展示音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的作用下，高校音樂(lè)教學(xué)模式逐漸從單一的你問(wèn)我答發(fā)展成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這一轉(zhuǎn)變，直接突出了學(xué)生的主體地位，符合教育改革的目的。音樂(lè)課程教學(xué)不僅要講授理論知識(shí)，還要注重技能與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。以“插入影片”一課為例，教學(xué)重心在于技巧訓(xùn)練，教師需要以思維訓(xùn)練為突破口，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中由教師為學(xué)生演示操作，首先單擊菜單欄中的“插入”，在影片和聲音的子菜單中單擊“文件中的影片”命令，彈出“插入影片”對(duì)話框。其次單擊影片文件，點(diǎn)擊“確定”按鈕，影片文件被插入到當(dāng)前幻燈片中。最后把鼠標(biāo)移動(dòng)到周圍的控制點(diǎn)上，調(diào)整圖片的大小，使它布滿整個(gè)“屏幕”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，學(xué)生逐漸掌握了操作方法，有效提升了教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用音樂(lè)軟件進(jìn)行創(chuàng)新互動(dòng)

當(dāng)前在眾多類型的音樂(lè)軟件中，學(xué)生比較熟悉的有Cakewalk、Cubase、Protools等，此類軟件具備自動(dòng)和聲功能，在輸入指令后會(huì)自主收集旋律為其和聲，以此為學(xué)生構(gòu)建形式各異的音樂(lè)世界[4]。如：在課堂教學(xué)中，教師可以利用Protools軟件對(duì)音樂(lè)曲式進(jìn)行解讀，既便捷又形象。在軟件的幫助下，學(xué)生結(jié)合自己的想法自主編寫多聲部和聲，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)聲譜曲的創(chuàng)作形式。完成作品后利用軟件將其播放出來(lái)，系統(tǒng)會(huì)在收集旋律后自主和聲。學(xué)生若從中發(fā)現(xiàn)不和諧的聲音則可以暫停播放，從系統(tǒng)中篩選與之相符的樂(lè)器和歌曲，使歌曲演奏更能打動(dòng)人心。利用計(jì)算機(jī)剪輯處理音樂(lè)的便捷性，幫助學(xué)生辨析音樂(lè)，體驗(yàn)不同音色的魅力，并嘗試用音樂(lè)闡述自己的情感。學(xué)生的音樂(lè)感知能力與審美情趣被充分激發(fā)，無(wú)形中提升了學(xué)習(xí)信心。MIDI伴奏具備調(diào)節(jié)速度與音調(diào)等功能，學(xué)生可以根據(jù)需求隨意倒帶，不必再為稍縱即逝的靈感而感到難過(guò)，為學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造了諸多便利條件。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹更多音樂(lè)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生按照音樂(lè)素材選擇適合的軟件，自主創(chuàng)作音樂(lè)作品。在此基礎(chǔ)上開展分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的軟件使用心得，此舉看似簡(jiǎn)單卻能有效拉近師生間的距離。教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況，指出其存在的問(wèn)題，既省去了繁瑣的程序，又從整體上提升了教學(xué)效果。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

巧用網(wǎng)絡(luò)資源開展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)登錄網(wǎng)站自主搜集所需資料，并下載相關(guān)音樂(lè)作品，從中尋找學(xué)習(xí)靈感。在課堂教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同鑒賞音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源解讀作品。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為學(xué)生提供了寶貴的信息資源，部分教育網(wǎng)站甚至還為學(xué)生提供了免費(fèi)的求助端口。教師可依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力與興趣愛(ài)好合理分組，借助已有技能自主注冊(cè)個(gè)人網(wǎng)站，隨后將學(xué)生作品上傳至網(wǎng)絡(luò)中，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到教師的期待。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求幫助，不要局限于教師[5]。子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！痹趯W(xué)習(xí)中不恥下問(wèn)，與其他同學(xué)充分交流音樂(lè)作品，對(duì)自身形成獨(dú)樹一幟的表現(xiàn)風(fēng)格具有重要的意義。通常情況下，傳統(tǒng)教育手段是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，緊跟教育技術(shù)的發(fā)展腳步，創(chuàng)新使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)前登錄音樂(lè)網(wǎng)站下載相關(guān)素材，從其他教學(xué)課件中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制作有針對(duì)性的課件，以此避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)的問(wèn)題。如：教師在教授民歌時(shí)，可以讓學(xué)生四人一組課前搜集相關(guān)資料，了解民歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、地理知識(shí)等，不斷縮短音樂(lè)與生活的距離。在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握作者創(chuàng)作音樂(lè)作品的情感變化，并結(jié)合自身想法改編樂(lè)譜，有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[6]。

3.巧用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)能力

現(xiàn)階段許多高校音樂(lè)教師在個(gè)人微信公眾號(hào)分享教育心得與經(jīng)驗(yàn)，或細(xì)致講解網(wǎng)絡(luò)資源的使用方法，或?yàn)閷W(xué)生推薦有助于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，或與學(xué)生在線進(jìn)行一對(duì)一交流等。此教學(xué)模式的出現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)條件，直接顛覆了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線共享，教師間交換教學(xué)思想，不僅能深化教學(xué)指導(dǎo)程度，而且能掌握更多現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法，從整體上可以提升自身教學(xué)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在信息迅猛發(fā)展的背景下，在高校音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已是必然趨勢(shì)。高校音樂(lè)教師需提高認(rèn)識(shí)，利用技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供更多途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海霞：《試論現(xiàn)代教育技術(shù)與高校音樂(lè)教學(xué)的融合》，《大眾文藝》2014年第15期，第256頁(yè)。

[2]廖丹：《基于現(xiàn)代媒體技術(shù)的高校音樂(lè)課堂教學(xué)》，《大眾文藝》2016年第15期，第225-226頁(yè)。

[3]王娜：《高校音樂(lè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)》，《教育評(píng)論》2015年第4期，第61-63頁(yè)。

[4]劉德明：《淺析高等音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)存在的問(wèn)題》，《管理觀察》2017年第25期，第96-97頁(yè)。