【摘 要】英語教學是高職教育的重要組成部分，提高高職高專院校學生英語應用能力成為我國各大高職院校教育工作的重中之重。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展為高職英語教學帶來了新的活力，多媒體教學手段的運用、微型課程的開發(fā)、手機軟件的應用等都促進了高職英語教學模式的改變。文章以我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀為出發(fā)點，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語教學的新模式，改變傳統(tǒng)英語教學的弊端，發(fā)展更具效果的英語教學模式，從而更加有效地提升高職院校學生英語實際的應用能力。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，人類進入了信息化網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)正普及于人類生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)對于傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要教師更深入地探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學新模式，互聯(lián)網(wǎng)也在教學中顯示出了它獨特的魅力和蓬勃的生機，為傳統(tǒng)教育注入了新鮮的血液。

對于高職英語教學而言，如何應用互聯(lián)網(wǎng)技術轉化英語傳統(tǒng)教學模式，使教師從主動課堂教學模式轉化為利用互聯(lián)網(wǎng)激勵和輔助學生學習的模式，使學生從被動聽講轉化為主動利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。教師角色轉化和學生角色轉化的同步進行，對目前傳統(tǒng)的教學模式提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，對教學模式、教學軟件和教學課程等的開發(fā)和創(chuàng)新都成為當下英語教育工作者共同探索的方向。同時，針對語言學習本身的特點，如何更高效更有效地使學生掌握外語，成為我們英語教育工作者需要思考的重點，本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學模式改革進行初探。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)教學模式以課堂教學為主，我國從上世紀90年代至今主要采用這樣的教學模式。這種教學模式基于行為主義理論，認為人類的學習主要來源于外部的刺激所帶來的反應，人類的學習被解釋為被動接受外部刺激的過程，因此，大部分的知識以教師灌輸、學生接受的方式進行。這種教學模式必然導致課堂是以教師為中心、學生被動學習的方式展開。但是，傳統(tǒng)的教學模式忽略了英語作為一門語言學習的特點，語言學習需要更多的交流和互動，學習者要持有濃厚的興趣，主動參與學習效果才會更加明顯，所以在漫長的英語教學過程中，教師付出了很多，學生壓力很大，但結果卻差強人意。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育工作者也在逐步思考如何讓英語教學理念和模式得到創(chuàng)新，并使教學效果更加明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供大量圖文并茂的語言學習資料，教師顯然已經(jīng)不是唯一的學習資源提供者，這樣的趨勢必然促使學生主動探索網(wǎng)絡世界帶給他們新鮮有趣的學習內容，這從一方面就提升了學生學習的主動性。但是在這個過程中，教師的角色不是不重要，而是從提供者變?yōu)榱艘龑д?。面對形形色色、五花八門的網(wǎng)絡學習資源，如何幫助學生了解自己的學習基礎，引導他們更有針對性地選擇適合自己的學習資源就變得尤為重要。在這個過程中，教師還起到激勵學生、督促學生，甚至利用心理輔導等方式幫助學生更好地學習的作用。因此，教師的角色在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)生了重大的改變，與學生成為更加平等的關系，更加關心學生內心想法的角色。同樣的，學生的角色也必然發(fā)生了轉化，傳統(tǒng)教學模式下，學生被動地接受知識，通過課堂教學記錄筆記，真正用心學習的時間比例相對較少。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生借助手機APP軟件、社交軟件等方式，在網(wǎng)絡上觀看微課程，下載視頻，甚至進入學習論壇進行交流，學生可以自己決定通過什么樣的方式選擇什么樣的學習內容。更為重要的是，英語學習最關鍵的是聽說讀寫，網(wǎng)絡世界中大量的視頻音頻可以讓學生隨時隨地進行下載觀看，也只有通過大量的聽、讀才能真正掌握一門語言。整個過程，都是基于學生自己的主動性和參與性，充分給予學生選擇的權利，可以說最大限度地促使學生成為了學習的主人。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學模式的創(chuàng)新

1.學生由被動變主動，搭建互動式教學平臺

采用多媒體教學手段搭建一個互動的教學平臺成為教學模式創(chuàng)新的第一步。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡上會出現(xiàn)大量的英語學習資源，而這些資源不僅僅面向教師，還同時面向所有的學生。如何指導學生從海量的英語學習資料中甄選出適合自己和有價值的資源就成為教師重要的責任。教師在這個過程中起到兩方面作用：一方面是增強學生主動學習英語的興趣，另一方面是幫助學生利用互聯(lián)網(wǎng)更有效地學習英語。首先，我們探討第一方面，如何激發(fā)和調動學生學習英語的興趣。興趣來源于對于語言學習的需要，具體來說，就是在實際的生活中或者工作中有迫切的語言應用需求，而這種刺激在校園可能很難發(fā)生，這就要求教育工作者盡可能主動地為學生創(chuàng)造外界的語言使用環(huán)境。比如，聘請外教或者外國學者來學校進行教學和交流活動，讓學生通過與外國人的互動找到學習語言的動力和興趣；創(chuàng)辦各種英語角或者英語大賽等活動，讓學生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)自己語言的不足，從而激發(fā)其學習語言的興趣。其次，找到學習的興趣和動力是第一步，接下來教師的工作是如何輔助學生利用互聯(lián)網(wǎng)更加有效和快速地學習英語，以及利用多種感官的綜合刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，運用啟發(fā)式教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只起到“穿針引線”的作用，讓學生自己選擇信息和處理信息，從而培養(yǎng)學生良好的自學能力和終身學習的意識。學生更多地參與到微課視頻的學習課程中，更多地采用情景模擬和角色扮演等方式進行口語訓練，更多地利用網(wǎng)絡的便利檢測自己的學習效果，讓學習語言不再枯燥和被動，讓學生變被動為主動，搭建互動式教學平臺，這是我們所有英語教育工作者應該著力思考和探索的方向。

2.英語教學課件和教學方式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)在提供了豐富海量資源的同時，也給教師在選擇學習內容的時候帶來了更大的挑戰(zhàn)性。對于教師而言，甄選互聯(lián)網(wǎng)資源重新設計教學課件的過程必須有針對性和合理性。如何在原有的教學內容的內在邏輯體系基礎上添加和設計互聯(lián)網(wǎng)的教學內容和模式成為對教師的最大考驗。具體來說，就是如何利用圖像、文本、視頻、動畫等方式設計情景教學模式，如何利用PPT、Flash，甚至一些能夠處理音頻和視頻的軟件提高學生的學習興趣，具體的實施過程中可以利用網(wǎng)絡建立班級學習系統(tǒng)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行課堂教學、作業(yè)批改、小組討論、考試檢測，并且可以做到隨機出題、自動交卷和控制學生學習進度等功能。充分利用互聯(lián)網(wǎng)軟件進行教學，比如，利用網(wǎng)絡視頻點播讓學生身臨其境體驗英語交流的場景，借助QQ論壇為學生開辟英語交流的平臺，利用各種互聯(lián)網(wǎng)軟件Powerpoint展示圖片、視頻、文字資料，利用Flash可以邊下載邊播放動畫視頻，將這些互聯(lián)網(wǎng)媒介和軟件與傳統(tǒng)課堂相結合，可以探索更多更有效的學習模式，幫助學生提升學習英語的興趣和主動性。所以，對于教師應該提升自己的學習能力，具備駕馭互聯(lián)網(wǎng)的能力，能夠快速有效、隨時隨地地查詢到所需要的信息，提前準備好相關的教學課件，如此才能開展精彩的課堂。同樣，對于教學形式也對教師提出了挑戰(zhàn)，教師已經(jīng)不再是以照本宣科和灌輸?shù)男问竭M行課堂教學，而是參與到學生的學習過程中，甚至成為輔助的角色，把主動權交給學生，讓學生將課外的英語應用延伸到課堂上，通過情景模擬和角色扮演等方式，甚至自己錄制小視頻和微課來激發(fā)學生的積極性，教師更多是起到指導和糾錯的功能，幫助學生指出學習中的問題并指明方向。語言學習說到底還是要應用，不應用就沒有真正學會、掌握，所以一定要在用中學，學中用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，就是要求學生將現(xiàn)實生活中對英語的應用通過互聯(lián)網(wǎng)延伸到課堂中，通過教師的指導和糾錯更好地再應用于現(xiàn)實中。把灌輸型學習模式徹底轉變?yōu)轶w驗式學習模式，通過互聯(lián)網(wǎng)、科技等手段，完成課堂教學、課后作業(yè)、課外體驗等多重學習方式，讓學習變得更加多元化和有趣。

3.利用數(shù)據(jù)分析功能評估教學效果

充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析能力評估教學的整個過程也是教學模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。對學生的平時測驗、期末測驗等成績進行數(shù)據(jù)分析，甚至按照學習模塊進行分類的數(shù)據(jù)分析，以期了解學生學習當中學習效果的動態(tài)曲線和薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調整教學方向和重心，這點也是教師需要探索和應用的方向。同時，也能通過軟件測試和統(tǒng)計展現(xiàn)出學生的作業(yè)成績和出錯率等數(shù)據(jù)，幫助教師更有針對性地指導學生學習。一方面，通過這種專業(yè)軟件統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)更加直觀和具體，也提高了教師手動修改試卷的準確率，也更加客觀和專業(yè)；另一方面，也是更大程度地提升了教師的工作效率，快速及時地將學生的學習結果反映給學生，也能夠使學生的學習更有效率和針對性。所以，這樣的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計軟件最大程度地提升了教學的準確性和效率，非常值得在教師隊伍中進行推廣和應用。

結 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅僅是整個時代的進步，更是英語教學模式的進步，也對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。英語教師應該勇于探索和接受這樣新型的教學模式，不要停留在傳統(tǒng)的灌輸型教學方式上，充分全面學習互聯(lián)網(wǎng)科技，增加教學模式的多元性。逐漸改變教師在教學中的主體角色，提升學生在課堂中的積極性和參與性，變被動學習為主動學習，輔助學生更有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，組織學生更加高效地在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行教學互動、作業(yè)評比、角色扮演等，從而更大程度地提升學生學習語言的積極性和主動性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對于我們教育工作者來說，不僅僅是機遇，更是挑戰(zhàn)，我們應該在這樣的時代背景下，進行更多的英語教學探討，總結出一套真正實用并且科學有效的教學課程模式，讓英語教學效果得到全面、顯著提升。

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