一、教師要以情施教

1.進(jìn)行情知結(jié)合的備課。在教學(xué)中，教師要想用教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還要在全面、深刻了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，激起自己的情感波瀾，這樣教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情感世界，也才會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

2.保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態(tài)。在日常生活中，到處充滿了愛(ài)，也充滿了矛盾。教師工作不順或課堂上出現(xiàn)不愉快的現(xiàn)象以及教師的精神、心理受到刺激，憂傷、怨恨、悲觀時(shí)，教師一定要注意控制自己的情緒，要全身心投入到課堂教學(xué)中，不能把消極、不良的情緒帶給學(xué)生，更不能遷怒于學(xué)生，否則不僅會(huì)影響師生之間的感情，而且會(huì)影響教師對(duì)教材中情感的正確抒發(fā)。

二、激發(fā)學(xué)生的情感與作品產(chǎn)生共鳴

1.設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)。好的導(dǎo)語(yǔ)如磁石，能把學(xué)生分散的思維高度集中到課堂教學(xué)中；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的火花，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。教師可在教材中找尋容易引起學(xué)生思考的內(nèi)容，作為打開(kāi)學(xué)生思維大門的鑰匙，也可以利用外部條件創(chuàng)設(shè)情境，用較直觀的手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。

2.學(xué)會(huì)聲情并茂的朗讀。朗讀能將無(wú)聲無(wú)情的語(yǔ)言文字變成有聲有情的口頭語(yǔ)言。教師聲情并茂的朗讀也能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，從而直接受到感染熏陶。語(yǔ)文教材中有不少語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)割裂，而應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等方面直接感受作品情感的脈搏，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”。這樣在師生雙方共同的努力下，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.進(jìn)行妙趣橫生的講解。教師的語(yǔ)言不僅應(yīng)具有傳統(tǒng)教學(xué)中所要求的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性、邏輯性的特點(diǎn)，還應(yīng)具有生動(dòng)、形象、富有情趣和感染力的特點(diǎn)。于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)言不是無(wú)情物，教師的語(yǔ)言更應(yīng)飽含深情，教師的語(yǔ)言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在學(xué)生的心中彈奏，就要善于傳情、善于注情?！苯處熞朴谧プ≌n文中的動(dòng)情處，滿懷感情地誘導(dǎo)、講解、分析，以便激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使審美主體與客體融為一體。這樣教師的語(yǔ)言就不僅能傳授正確的知識(shí)，也能傳達(dá)豐富的情感，從而獲得科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

4.啟迪學(xué)生豐富的想象。語(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的特點(diǎn)，而表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁就是想象。想象是豐富情感的重要手段，借助想象可以擴(kuò)充作品的想象空間。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)理念去啟迪學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生能根據(jù)教師的語(yǔ)言，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和表象，在頭腦中進(jìn)行加工和創(chuàng)造，達(dá)到思接千載視通萬(wàn)里，這樣學(xué)生就能得到真切的情感體驗(yàn)，就能與作者產(chǎn)生情感世界的共鳴。

三、讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一直在教室這一環(huán)境中進(jìn)行，教師在應(yīng)試教育環(huán)境下形成了“以本為本”的教學(xué)思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材。而我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“從生活中來(lái)，到生活中去”。教材是生活的再現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中要注重對(duì)教材的理解和運(yùn)用，應(yīng)該讓它成為生活的再現(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)生活的意境中。讓他們?nèi)谌肫渲?，與教材同喜同悲。讓教材的思想、意識(shí)、價(jià)值觀隨著情感的遷移影響學(xué)生，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、換位體驗(yàn)，達(dá)成情感共鳴

換位體驗(yàn)就是交換位置和角色，設(shè)身處地想他人之所想。換位體驗(yàn)?zāi)苌钊塍w察對(duì)方的內(nèi)心世界，進(jìn)而生成深層次的理解。換位體驗(yàn)是一種人類特有的心理體驗(yàn)過(guò)程，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制，客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)、思維方式等與他人聯(lián)系起來(lái)，站在他人的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與他人在情感上實(shí)現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。利用換位體驗(yàn)，營(yíng)造情感共鳴，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)閱讀主體與文學(xué)作品之間的互動(dòng)性，促使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考，收獲情感熏陶和思想啟迪。

作為教育工作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的觀念，注重從不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷在語(yǔ)文教學(xué)中去探索、去創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到理想境界。