2016年9月，我所帶的班進(jìn)入了九年級(jí)，即將面臨中考。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)通常是一個(gè)弱項(xiàng)。孩子們抓住一切時(shí)間，認(rèn)真聽講，反復(fù)練習(xí)。我也像擰緊的發(fā)條，充分備課，聲情并茂地講課，一道題一道題地分析，掰開揉碎地講解句型、語(yǔ)法等每一個(gè)要點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生掌握更多內(nèi)容。

但是，有一種情況讓我很著急。那就是在剛講完知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們都理解了，可隔天再提問(wèn)，情況卻不盡如人意，有的學(xué)生磕磕絆絆，有的學(xué)生回答不全，還有的學(xué)生干脆變成了啞巴。難道他們真成了掰玉米的小熊，掰一個(gè)，丟一個(gè)？

我想了很多辦法，但效果都不明顯。我想這固然和畢業(yè)班課程緊、任務(wù)重有關(guān)，但方法不對(duì)應(yīng)該是一個(gè)最主要的原因。

于是，我利用工余時(shí)間進(jìn)行了教育理論和英語(yǔ)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，網(wǎng)上瀏覽前輩們的經(jīng)驗(yàn)……針對(duì)農(nóng)村孩子知識(shí)面窄、死記硬背的特點(diǎn)，在一番苦苦“求索”之后，我想到了mind map。

mind map即思維導(dǎo)圖，它是一種形象化的思維工具，具有整體性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，能把枯燥的思維記憶形象化、具體化，能改變學(xué)生單一的、線性的思維方式，達(dá)到牢牢掌握所學(xué)知識(shí)的效果。如果用mind map來(lái)服務(wù)我的教學(xué)，能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)嗎？

想好就立即行動(dòng)。第二天，在講Unit4 I used to be afraid of the dark第一課時(shí)，我抽出一些時(shí)間，向?qū)W生介紹了mind map。我先從mind map的繪制工具講起，詳細(xì)講解了安放主題、構(gòu)圖要點(diǎn)和過(guò)程步驟，并激勵(lì)學(xué)生大膽繪制mind map，自然而然地表達(dá)自己的思維和聯(lián)想過(guò)程。其次，我進(jìn)行了第一堂mind map作業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。我為學(xué)生確定了繪制原則，就是以新知識(shí)點(diǎn)為中心，逐步有序向外擴(kuò)散，在二級(jí)、三級(jí)枝干的繪制過(guò)程中，盡可能多地聯(lián)系舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接，以促進(jìn)對(duì)整個(gè)初中英語(yǔ)知識(shí)體系的宏觀認(rèn)知和深刻掌握。

對(duì)于mind map的應(yīng)用，學(xué)生很快就有了回應(yīng)。第二天一進(jìn)教室，學(xué)生許思軒就向我展示了他的作業(yè)，而且主動(dòng)請(qǐng)纓帶著大家復(fù)習(xí)昨天的功課。我及時(shí)地鼓勵(lì)他，“昨天的課，看來(lái)你都掌握了，你真厲害?！睕](méi)等我說(shuō)完，他激動(dòng)地說(shuō)：“昨天的作業(yè)用了兩個(gè)小時(shí)，剛學(xué)的used to do是一般過(guò)去時(shí)，通過(guò)畫mind map，把所有學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)都復(fù)習(xí)了一遍，而且還做了幾道題檢測(cè)了一下自己?！睂W(xué)生宋悅也表示：“以前老是記不住spend、cost、pay和take的區(qū)別，畫完mind map，對(duì)四個(gè)單詞的不同之處加深了印象，當(dāng)時(shí)就用used to和這四個(gè)詞造了句子。”學(xué)生何趙煜說(shuō)：“以前老是記不住描述人物的單詞，昨天畫圖時(shí)，我就把相關(guān)詞語(yǔ)按動(dòng)詞搭配分類?！彼€讓我當(dāng)場(chǎng)檢查?？粗鴮W(xué)生的良性互動(dòng)，我感覺到mind map的方法奏效了。

從此，mind map成為我英語(yǔ)教學(xué)中的必備利器。我還不斷地豐富mind map的表現(xiàn)方式：騰出課后十分鐘，輔導(dǎo)學(xué)生繪制mind map，提出合理化建議；召開小講座，展示優(yōu)秀作品，組織學(xué)生討論mind map的構(gòu)思和布局；召開交流會(huì)，讓學(xué)生介紹繪制mind map的想法，談變化，講體會(huì)。學(xué)生們互相切磋的氛圍，也帶動(dòng)了班里學(xué)習(xí)風(fēng)氣的變化。

mind map也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。學(xué)生宋悅學(xué)習(xí)踏實(shí)，運(yùn)用mind map輔助學(xué)習(xí)以來(lái)，英語(yǔ)提高很快。她感覺mind map就像一個(gè)小箱子，把很多凌亂、毫不相關(guān)的知識(shí)歸納整理到一起，對(duì)每堂課的短語(yǔ)、句型、詞匯都有了深刻印象。學(xué)生許思軒愛學(xué)英語(yǔ)，但方法不當(dāng)，非要下死工夫才能把當(dāng)天的知識(shí)全部消化掌握。他覺得mind map讓自己思路清晰，效率也提高了。學(xué)生邵樂(lè)環(huán)感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力減小了，通過(guò)mind map把新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，在玩兒中把許多東西都記住了。

全班學(xué)生都學(xué)會(huì)了繪制mind map，看著學(xué)生們一幅幅枝繁葉茂的“大樹”畫，我感到由衷的欣慰，因?yàn)槲铱吹搅艘豢每眯渥聣殉砷L(zhǎng)的未來(lái)。