一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、不斷反思是語(yǔ)文學(xué)科育人的歸宿

批判性思維是新時(shí)代踐行素質(zhì)教育延伸的產(chǎn)物，是新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。批判性思維的目的是學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中求真務(wù)實(shí)，具備獨(dú)立精神，不迷信老師的權(quán)威，不隨波逐流。反思與質(zhì)疑是批判性思維的基本特征，反思是將思維作為思維的研究分析對(duì)象，是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一。學(xué)生只有學(xué)會(huì)反思才會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑的前提下自覺(jué)地去追本溯源，探究文本知識(shí)的深度與廣度。正如偉大的哲學(xué)家羅素所說(shuō)：“能夠使學(xué)生不盲信，教育就成功了。”學(xué)生不盲信，不是要求學(xué)生不信任，而是對(duì)老師的理解和分析可提出自己不同的看法或者補(bǔ)充；更不是打倒權(quán)威，而是在深悟權(quán)威的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析文本，拓寬文本研究的思路。

學(xué)生如果沒(méi)有批判性思維就會(huì)失去真正的自我，缺失自我反思、自我創(chuàng)新、自我超越的能力，何談素質(zhì)教育和創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中每一個(gè)學(xué)生無(wú)論是稟賦，還是文學(xué)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等都存在較大差異，不可能在閱讀文本之后得出相同的結(jié)論。學(xué)生間存在差異，所以每個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少地帶有自己的主觀臆斷，所以我們必須堅(jiān)持批判性思維，有取有舍。而語(yǔ)文教學(xué)中滲透批判性思維的目的是引領(lǐng)學(xué)生浪里淘沙，獲取真金，體驗(yàn)知識(shí)篩選與甄別的艱辛，享受求真擇優(yōu)的無(wú)限樂(lè)趣。批判性思維的根本價(jià)值在于知識(shí)信念，在于學(xué)生的深度認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商和情商，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、能辨別、精神與意志獨(dú)立的人。

二、批判性思維促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴及必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?！笨梢?jiàn)，建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)賦予學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生知道什么是學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

文本深度學(xué)習(xí)之后形成論證的評(píng)估與論證的建構(gòu)是邏輯推理的實(shí)踐性應(yīng)用，邏輯推理過(guò)程與語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接和融合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。批判性思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)有所取舍，積極增添新內(nèi)容，使抽象、空洞的知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)新知的遷移和運(yùn)用。譬如：教學(xué)《為你打開(kāi)一扇門(mén)》一課時(shí)，我由世界上無(wú)數(shù)普通的門(mén)延伸到本課主題，告訴學(xué)生閱讀與求知實(shí)際上是瀏覽新事物，探求未知天地的旅程。大千世界有無(wú)數(shù)緊關(guān)的門(mén)，打開(kāi)一扇正確的門(mén)，你的人生會(huì)色彩斑斕，但打開(kāi)一扇邪惡的門(mén)，將會(huì)給自己和他人帶來(lái)無(wú)窮的痛苦和災(zāi)難。我以此為契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)文本知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生真切明白人活著就是為了改變世界。由普通之門(mén)談起，引申到知識(shí)之門(mén)，再順理成章點(diǎn)明知識(shí)之門(mén)給人們帶來(lái)的巨大影響，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，用知識(shí)武裝自己，使自己由修養(yǎng)淺薄的野蠻人轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦胸S富、談吐文明高雅、行為合法規(guī)范的現(xiàn)代文明人?？梢?jiàn)，批判性思維并不要求學(xué)生一味地獻(xiàn)媚，而是引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀文本的基本方法與技巧，用勤奮的雙手擁抱自己不朽的人生。

三、批判性思維助推學(xué)生正確價(jià)值取向的形成

批判性思維的靈魂是人類理性思考，人類只有不斷探索和思考，才能將思維本身作為思考的對(duì)象、實(shí)踐的理論來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的素養(yǎng)和語(yǔ)言文本解讀技能，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文語(yǔ)言文本在具體的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具有明確的價(jià)值取向，使學(xué)生稚嫩的生命得到滋養(yǎng)和呵護(hù)，體驗(yàn)社會(huì)生活充實(shí)性與意義性，感觸新時(shí)代社會(huì)變遷給每一個(gè)人所帶來(lái)的滿足與快樂(lè)，深悟活著就是為了改變生命尺度的深邃內(nèi)涵。2017年語(yǔ)文教材重新改版，增添了大量?jī)r(jià)值導(dǎo)向明晰的語(yǔ)文經(jīng)典，這些經(jīng)典篇目語(yǔ)言文字優(yōu)美，價(jià)值取向明確，有助于拒絕社會(huì)閱讀平庸化。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生成人、成才的啟蒙時(shí)期，將批判性思維合理有效地滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是教學(xué)理念與教育手段的歷史性變遷和理性思維的深度升華。語(yǔ)文課堂教學(xué)引入批判性思維有助于增強(qiáng)學(xué)生反思與質(zhì)疑能力，提高學(xué)生邏輯分析能力，助推學(xué)生批判性閱讀。