“圖形的認識”是圖形與幾何的重要內容，通過“圖形的認識”的學習，學生能掌握圖形的本質特征及分類，同時發(fā)展他們的數(shù)學思考能力，提升他們的空間觀念。筆者結合自己的教學經驗和認識談談在小學數(shù)學“圖形的認識”教學中提高學習效率的具體策略。

一、借助情境，在理解中把握圖形概念的本質

在小學數(shù)學“圖形的認識”教學中，教師要善于聯(lián)系生活實際為學生創(chuàng)設情境，在情境中引入數(shù)學概念。這樣，能夠讓學生經歷概念的形成過程，感知數(shù)學概念的原型。

例如：在教學“圓的認識”時，對于圓的概念的建立，關鍵是要幫助學生理解和感悟圓的形成過程。因此，我創(chuàng)設了兩個教學情境，情境一:教師甩動系繩的小球，在空中畫圓。情境二: 體育老師在操場中間先固定一個樁，然后用一根足夠長的繩子，繩子一頭扎個圈，套在樁上，另一頭系上畫圈的工具，然后拉直繩子，繞著樁轉一圈，就能畫出一個足夠大的圓。同時向學生提問：為什么這些物體繞一點一周就恰好形成圓了呢？接著并沒有急于讓學生回答這個問題，而是引出了數(shù)學常用工具圓規(guī)并進行嘗試畫圓，學生在嘗試的過程中進行思考，對比分析，感悟不同情境的共同點。在對比中學生發(fā)現(xiàn)了共同的屬性，即都有一個中心點和固定的長度。充分感知圓的本質特征從而感悟圓的概念的形成——圓，一中同長也。

二、借助動手操作，運用多種方法理解圖形的特征

如“長方體的認識”，這節(jié)課中教師可以借助動手操作、運用多種方法幫助學生理解長方體的特征，策略設計如下：

疊加。（出示一張長方形白紙）師：一張白紙可以看作一個長方形嗎？那么50張、100張、200張同樣大小的白紙重疊起來，還可以看作長方形嗎？同樣大小的白紙疊在一起，就不能忽視它的厚度，不能將它看作長方形，而要看作長方體了。此環(huán)節(jié)巧妙地完成了由“面”到“體”的過渡，增強了直觀性和活動性，將學生的空間觀念從平面擴展到立體。

切一切。把一個土豆切一刀就切出一個面，再切一刀，又切出一個面，兩個面相交的邊叫做棱，再切一刀，現(xiàn)在有三個面，三條棱，三條棱相交的點，叫頂點。此環(huán)節(jié)使學生感知了長方體的面、棱、點。

搭一搭。把學生分成四人一小組，小組合作搭一個長方體框架，有的小組給12根小棒，有的13根，有的11根，有的小組搭成了長方體框架，有的小組沒有搭成，學生在反思原因的過程中了解了長方體有12條棱、6個面、8個頂點。

看一看。讓學生認真觀察自己搭的長方體框架，發(fā)現(xiàn)面、棱的特點，六個面中相對的面完全相等，12條棱中相對的棱長度相等。

拆一拆。將長方體框架拆一拆，最少剩幾根小棒還可以想象出長方體原來的樣子，讓學生得出最少剩一組長、寬、高還能看出長方體原來的樣子，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

運用一系列的教學策略讓學生一步步深入理解長方體的特征，教師教得容易，學生學得輕松。

三、借用幾何直觀，在動態(tài)想象中感悟圖形的轉化

我國數(shù)學家張奠宙教授認為：直觀幾何最根本的或最核心的內容就是用平面來描述立體，空間圖形平面化，通過平面想象空間物體。在教學中，教師應鼓勵學生將靜態(tài)和動態(tài)結合起來，鼓勵學生在運動中認識圖形及其特征。從“運動變化”的角度出發(fā)，借助多媒體演示和學生的想象，將靜態(tài)與動態(tài)結合起來，用運動的觀點觀察、想象幾何圖形的變化，從而發(fā)展學生的空間觀念。例如：在學習圓柱的知識時，教師就可以結合多媒體演示長方形的旋轉展示圓柱體的形成過程，長方形是二維圖形，圓柱是三維圖形，這樣的演示，使學生清楚地知道了長方形轉化為圓柱的過程。這樣的案例還有很多，我們通過面動成體，靜態(tài)轉化成動態(tài)，培養(yǎng)學生的空間想象力，學生們也知道了二維圖形和三維圖形之間的聯(lián)系以及它們的特征。

總之，在教學“圖形的認識”時，通過聯(lián)系生活中的實際物體，抽象出幾何圖形，了解圖形的來源和背景，把課程內容與學生的生活經驗有機融合，通過觀察、操作、想象、歸納、概括等方式認識圖形的性質，同時深刻把握課程標準對課堂教學策略的要求，綜合運用教學策略，有效促進小學數(shù)學課堂教學，打造智慧的數(shù)學課堂。