作文是運用語言文字進行交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。有這樣一個說法：作文等于二分之一語文，這充分驗證了當(dāng)前教育界流行的一句話——得語文者得天下。

作文評改是語文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，能對學(xué)生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題進行科學(xué)分析、歸納；通過評價，學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不足在哪里，要怎樣修改，從而提高自己的作文水平。與其讓老師評改，發(fā)到學(xué)生手里不找問題，只看分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生交換評改，還能讓學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)。

在本人看來，讓學(xué)生之間互相評改作文，需要對傳統(tǒng)做法進行創(chuàng)新，喚醒學(xué)生對作文的熱情。

一、為什么改

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種改變以往以教師為主，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的課堂教學(xué)方式。真正的自主學(xué)習(xí)只有在自主課堂中才能實現(xiàn)。而我現(xiàn)在主張讓學(xué)生相互之間評改作文，就是把評改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓他們在評改作文中體會老師的辛勞，也在評改作文中借鑒其他同學(xué)的長處，找出同學(xué)的不足之處并提出建議，與同學(xué)一起相互交流、相互督促、共同進步。

二、怎么改

第一步老師初評：老師對不同描寫手法的作文進行評改，給學(xué)生提供一個評分標(biāo)準(zhǔn)。因為學(xué)生都是同一個班級，所以受教育程度是一致的，他們的社會閱歷也大致相同，所以他們對于評改同學(xué)的作文只能看到表面問題，很難深入挖掘其中存在的更深層次的、更細(xì)微的問題。所以，老師的評改就是同學(xué)評改的范本，同學(xué)們根據(jù)老師的評改思路更容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中存在的問題。

第二步交換評改：交換評改作文，最能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在評改時可以將作文的層次分為A、B、C、D四等。

A等（90分以上）：立意新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，語言優(yōu)美，主題鮮明，書寫流暢，整體美觀。

B等（75-89分）：主題明確，結(jié)構(gòu)完整，書寫流暢，字跡清晰，卷面干凈。

C等（60-74分）：主題基本明確，語句不順，層次不分明，結(jié)構(gòu)框架不清晰，字跡潦草，出現(xiàn)五處以下明顯句式錯誤。

D等（60分以下）：主題不明，偏離題意，字跡潦草，卷面不整潔，全文錯誤較多。

老師可以通過等級的差別，對不同等級的同學(xué)采取不同的訓(xùn)練方式，給他們提供提升寫作能力的建議。同學(xué)們可以五到六人建立一個討論小組，小組內(nèi)討論交流打出作文的評分等級，同學(xué)們也可以互相交流造成作文等級差異的原因，并針對這些原因交流改進的建議。例如，在要求學(xué)生描寫自己最不能忘懷的一個場景時，有一個學(xué)生寫了父親從村里送他到車站上車到離家十幾公里外的學(xué)校上學(xué)時的回眸。這位同學(xué)寫車子即將開走時父親也要走了卻一直回頭看車窗里的他。有的同學(xué)認(rèn)為可以得A，因為這描繪出了一個不善言辭的父親對離家孩子的擔(dān)憂，感情處理得很到位，但有些同學(xué)認(rèn)為只能得B，因為他們認(rèn)為在描寫父親的回眸時可以對父親的情緒與神態(tài)加以描寫，使情感更強烈更細(xì)膩。在請教了老師之后，該生清楚了人物神態(tài)描寫對人物的刻畫以及情感表達(dá)上起到的作用，明白了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的重要性。

第三步課后交流：在互相評改完作文之后，同學(xué)們可以就自己作文中出現(xiàn)的問題與同學(xué)進行交流，找到改進的方法，共同進步。

第四步老師審閱：老師對評改過后重新修改的作文重新審閱，對學(xué)生出現(xiàn)問題的改進情況進行了解，然后寫上評語。這樣做可以使學(xué)生獲得成就感，增強對寫作的興趣。

三、成果展示

1.讓學(xué)生自己評改作文，可以大大減少教師的工作量，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。

2.在評改作文中讓學(xué)生更加明確文章的主次之分，了解了各種立意方式與表達(dá)方式，大大提升了學(xué)生的寫作水平。

3.這種評改方式提升了作文的評改效率，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題并加以改正。

4.提升了學(xué)生的文章鑒賞能力，增強了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

通過這種評改方式的試用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種方式很感興趣。這種評改方式，不同于之前的應(yīng)付式寫作，學(xué)生對于寫作的熱情更加高漲了。由此可見，這種評改方式是值得推崇的。