王崧舟老師認(rèn)為：“一個(gè)有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。而是讓‘詩’憑著自己的言語存在而說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受它的詩意。”他還說：“我后來教《長(zhǎng)相思》，就是沿著這樣一條路徑往前走的。既然從根本上說，詩是不可解的，那么，教學(xué)中我就有權(quán)力、更有責(zé)任和學(xué)生一起保護(hù)‘詩’，保護(hù)‘詩’作為一種‘完形’的存在，而這種保護(hù)的最佳策略無疑就是誦讀，就是‘設(shè)身處地、感同身受’的誦讀，就是‘因聲解義、因聲傳情、因聲求氣’的誦讀，就是‘激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉’的誦讀，就是‘眼與耳謀、耳與口謀、心與神謀’的誦讀。”很顯然，通過聲音的傳遞，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，充分想象、感悟、涵泳詩歌的“情”和“意”，達(dá)到身心漸染，感同身受，自然就能很好地領(lǐng)悟詩意。

當(dāng)然，為了避免盲目和無效，在誦讀的過程中我精心設(shè)計(jì)了不同的問題，每次的誦讀都按照文本的感情線索給學(xué)生安排針對(duì)性極強(qiáng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，整節(jié)課我們通過四讀對(duì)詩歌進(jìn)行了由淺入深的分析。一讀明情感，初步整體把握詩歌的情感基調(diào)；二讀析場(chǎng)景，大家通過置身詩境、緣景明情的詩歌鑒賞方法，通過想象和聯(lián)想再現(xiàn)了采蓮圖和望鄉(xiāng)圖，讓人如臨其境；三讀悟主旨，大家通過對(duì)詩歌細(xì)節(jié)的追問，體悟到了詩人的苦心；四讀續(xù)結(jié)尾，讓我看到了大家的善良和浪漫主義精神的延續(xù)。

在二讀析場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想得出了不同的抒情主人公視角。有的說采蓮的是宦游在外的男子，有的說是獨(dú)居故鄉(xiāng)的女性。我順勢(shì)提出下一個(gè)問題：本詩的抒情主人公究竟是男性還是女性，談?wù)勀愕目捶āＲ粋€(gè)學(xué)生說：抒情主人公是男子，“采蓮”“望鄉(xiāng)”都是男子發(fā)出的動(dòng)作，這是一首游子思?xì)w詩，表達(dá)出宦游在外的游子對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)妻子一往情深的愛戀和相愛而無法相見的深深悲傷。馬上有學(xué)生起來反駁說：抒情主人公是女子，這首詩采用諧音雙關(guān)的寫法，將“夫容”比作“芙蓉”，而且古詩中很多都描寫的是采蓮女的形象。我順勢(shì)引導(dǎo)，詩的前半部分“采蓮圖”抒情主人公是女性，后半部分“望鄉(xiāng)圖”的抒情主人公是男性，一首詩怎么可能出現(xiàn)兩個(gè)抒情主人公，這樣寫合理嗎？大家討論一下，給出自己的答案。這個(gè)學(xué)生馬上站起來回答說：這是女主人公的想象。我表揚(yáng)了他，順勢(shì)提出這種寫法叫做“對(duì)寫法”（懸想式虛寫或?qū)γ媛涔P）?？梢姡瑢W(xué)生在詩歌賞析過程中遇到障礙并不可怕，我們需要做的是拿出教學(xué)智慧，巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。

在三讀悟主旨的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只關(guān)注到了詩歌中的抒情主人公，從他們的角度分析了情感，但很明顯沒有關(guān)照到作者，于是我有意識(shí)地問學(xué)生這對(duì)有情人的最終結(jié)局是什么。學(xué)生異口同聲回答：“同心而離居，憂傷以終老?！蔽矣謫枌?dǎo)致這對(duì)有情人無法團(tuán)聚的原因是什么，用詩句作答。同時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景和詩中的意象。經(jīng)過點(diǎn)撥之后，不久就有學(xué)生從知人論世以及荷花的寓意角度，概括了詩的主旨?？梢姡哔|(zhì)量的預(yù)設(shè)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于課堂的生成。因此，我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)，更多關(guān)注師生共同的生命歷程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

在四讀續(xù)結(jié)尾的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色朗讀：女生讀采蓮圖，男生讀望鄉(xiāng)圖，男女齊讀結(jié)尾兩句。由于主旨把握細(xì)致到位，讀得非常有感情，學(xué)生們都沉浸在那種悲傷的氛圍之中。于是，我鼓勵(lì)大家繼續(xù)展開想象，去設(shè)想最后這對(duì)有情人的結(jié)局如何。學(xué)生的答案讓我異常驚喜，很有文采而且很唯美。這些精彩的回答和平時(shí)的讀書積累是分不開的。我意識(shí)到，當(dāng)你的問題真正問到點(diǎn)子上時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)被點(diǎn)燃、釋放，激發(fā)出無窮的創(chuàng)意。好的問題會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的無盡熱情。

聽、說、讀、寫、思融為一體，得“意”，得“言”，得“法”，得“情”。依王崧舟老師所講就是：語文教學(xué)需要“舉象”“造境”“入情”。我的課就需要在“體驗(yàn)”中“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。正如葉瀾教授所說：“我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)?！?/p>