語文綜合性學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力中具有舉足輕重的地位。但在實(shí)際操作時(shí)，在農(nóng)村教育這個(gè)前提下，應(yīng)試教育的干擾，農(nóng)村家庭環(huán)境的影響，留守兒童的增多，代課教師的重視程度不一等諸多因素影響了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。如何將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，如何使農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)得到發(fā)展，在我?！稗r(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究”課題研究這個(gè)大框架下，在一年多的實(shí)驗(yàn)研究中，我就農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)知。

一、在內(nèi)容選擇上，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源

“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是教師創(chuàng)造性地理解和使用教材。教師要積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的時(shí)空里學(xué)習(xí)語文，用語文，開闊視野，豐富知識，培養(yǎng)能力，多方面提高語文綜合素養(yǎng)。

二、在過程指導(dǎo)上，做好“引路”與“放手”，細(xì)扶緩放

語文綜合性學(xué)習(xí)是有計(jì)劃、有組織、有目的的綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)，要順利開展并完成活動(dòng)，學(xué)生必須掌握一定的活動(dòng)技能和方法。教師要重視活動(dòng)過程的指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)，細(xì)扶緩放。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題與單元主題基本一致，是對課文學(xué)習(xí)的提高、延伸?！耙贰敝傅氖敲總€(gè)單元開始前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃，選擇活動(dòng)伙伴，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)即著手做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。大部分活動(dòng)都有寫作的要求，完成活動(dòng)的過程，即醞釀作文的過程，不能把寫作簡單地安排在最后。

“緩放”指的是教師不要急于放手讓學(xué)生自主地開展活動(dòng)，應(yīng)在充分了解學(xué)生是否掌握某些活動(dòng)技能和方法的基礎(chǔ)上，做到循序漸進(jìn)，有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主開展語文綜合活動(dòng)的能力。在農(nóng)村小學(xué)，“緩放”顯得尤其必要。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)農(nóng)村小學(xué)，不僅可供選擇的學(xué)習(xí)資源十分有限（如圖書不足、缺乏網(wǎng)絡(luò)），而且大多數(shù)學(xué)生家長不在家中，或即便在家中，由于文化水平的限制，也缺乏輔導(dǎo)孩子開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

三、在活動(dòng)組織上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)合作意識

語文綜合性學(xué)習(xí)從某種意義上說是學(xué)生的一種合作性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，一般從以下幾個(gè)方面入手。在小組組成上，考慮學(xué)生知識、能力和興趣方面的搭配。全班二十八個(gè)人，采取全員參與，異質(zhì)分組，每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)組的綜合水平基本相當(dāng)。同時(shí)，小組成員也不是一成不變的，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和需要定期進(jìn)行變更，從而促進(jìn)學(xué)生的交流。在主題和內(nèi)容選擇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在一定的主題范圍內(nèi)選擇小組成員都感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)開展過程中，要求組長進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)成員的任務(wù)，然后群策群力，制訂好活動(dòng)計(jì)劃。組長要了解組內(nèi)成員完成任務(wù)的情況，針對具體情況調(diào)整分工，修改計(jì)劃。教師要隨時(shí)了解活動(dòng)開展的進(jìn)度和具體情形，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的合作，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法獲得家長和社會(huì)的支持。在資源利用中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，積極共享，使學(xué)習(xí)資源在學(xué)生的合作中發(fā)揮最大作用。在匯集、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都有成果匯集其中，在交流展示時(shí)能共同分享合作的成功果實(shí)。這樣，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣，樹立主動(dòng)合作的意識。

四、加強(qiáng)形成性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生多種語文實(shí)踐能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)的要求：語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，更要讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)的著眼點(diǎn)主要有：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中，教師要切實(shí)重視語文綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，豐富和開發(fā)多種課程資源，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，使之真正成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更大的收獲。