一、激趣導(dǎo)入法

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生既學(xué)得快又記得牢，既學(xué)得輕松又理解得透徹。

如在教學(xué)《春雨的色彩》這一篇課文時(shí)，授課前教師可以運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？告訴你的小伙伴你最喜歡用什么顏料畫畫?！贝龑W(xué)生回答后教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，肯定鼓勵(lì)學(xué)生：“今天我給大家請(qǐng)了一位畫家，他聽(tīng)說(shuō)我們班小朋友個(gè)個(gè)都是小畫家，想和你們比個(gè)高低，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？” 這時(shí)學(xué)生的好奇心、求勝心很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也很快被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)信心就會(huì)大增，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。

二、音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)是人類共有的精神食糧。對(duì)人情感的產(chǎn)生和激發(fā)有著特定的作用，對(duì)兒童更是如此。音樂(lè)可以激發(fā)人的想象力和思維力，能有效地引起學(xué)生的注意力。將音樂(lè)引入課堂，既能很快地引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，又能更好地組織課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，教師可先用錄音設(shè)備播放《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌曲，讓學(xué)生欣賞，然后提出問(wèn)題：“你們喜歡這首歌嗎？”學(xué)生回答后，教師可用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“我們隨著這首歌曲，走進(jìn)了我們幸福的生活，回憶了我們快樂(lè)的日子。作家為我們寫了這么動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的歌曲，歌曲中所表達(dá)的也正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！比缓蠹皶r(shí)板書(shū)課題“快樂(lè)的節(jié)日”。

三、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 興趣是求知欲的調(diào)動(dòng)者。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)有著濃厚的興趣。猜謎語(yǔ)又是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲形式，用謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生思維，又能高度集中學(xué)生注意力，從而收到事半功倍的效果。如：學(xué)習(xí)“日”時(shí)，有一則謎語(yǔ)是這樣的：清晨從東出，傍晚往西下，照亮了大地，溫暖了萬(wàn)家。讓學(xué)生趕緊猜一猜這是什么字。

四、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，用講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。在課堂中利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，可以激發(fā)他們的求知欲，將他們引入輕松愉悅的學(xué)習(xí)中。例如：在教《看電視》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶自己平時(shí)在家看電視的情景，再給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“有一家人，他們都喜歡看電視，可是爸爸和小明放棄了喜歡的球賽，讓奶奶看京劇。最后他們都放棄了自己喜歡看的節(jié)目，讓媽媽聽(tīng)音樂(lè)、看舞蹈。想知道為什么嗎？秘密就在課文中，趕快讀課文吧！”由此激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，為提高課堂教學(xué)效果做好了鋪墊。

五、談話導(dǎo)入法

談話也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在上新課前，教師可以用啟發(fā)性的談話引起學(xué)生的興趣。如在教《棉花姑娘》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，我們?cè)诘谄哒n學(xué)習(xí)了《棉鞋里的陽(yáng)光》，知道了棉花可以保暖，可以為人們帶來(lái)許多方便，可是如果棉花生病了怎么辦呢？” 學(xué)生回答：“趕快給它找個(gè)醫(yī)生吧！” 教師接著問(wèn)：“動(dòng)物園里有許多專捉害蟲(chóng)給棉花治病的醫(yī)生，我們給它找誰(shuí)呢？ 就讓我們?cè)谡n文里找找吧！”由于所提的問(wèn)題和課文內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生又感興趣，渴望知道答案，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

六、情境導(dǎo)入法

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文意境優(yōu)美、文筆清新。在教這類課文時(shí)，教師可以借助課件創(chuàng)設(shè)課文情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，激起學(xué)生的興趣，使他們帶著愉悅的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在教《一去二三里》一課時(shí)，教師可在一上課時(shí)利用多媒體在大屏幕上出示課件：青山環(huán)抱、綠樹(shù)掩映下的田園，輕煙薄霧籠罩下的村莊和聳立在山頂?shù)耐づ_(tái)，路旁開(kāi)著各色的鮮花，幾個(gè)孩子走在鄉(xiāng)間的小道上，指指點(diǎn)點(diǎn)，觀看美麗的景色等畫面。隨著課件的播放，教師在一旁朗誦：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！苯處熃又f(shuō)：“孩子們，你們看到了什么？” 在學(xué)生體會(huì)的過(guò)程中將課件重新播放了一遍。學(xué)生回答后，教師及時(shí)揭示課題說(shuō)：“古代有一首童謠，描寫的就是這種山村的美景，如果你想和這首童謠交朋友，就打開(kāi)書(shū)，試著大聲朗讀，誰(shuí)讀得流利正確誰(shuí)就是這首童謠最好的朋友。” 經(jīng)過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，激起了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。從而為課堂營(yíng)造了一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮了積極性，滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)童謠中。

總之，導(dǎo)入的方法多種多樣，沒(méi)有固定不變的模式。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，靈活處理，因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法充分激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。