合作過(guò)程中每項(xiàng)工作內(nèi)化為自己的任務(wù)，不僅可以提升個(gè)人的能力，加強(qiáng)相互理解，個(gè)人在合作中還會(huì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)。教師如何激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)呢？多年從教經(jīng)驗(yàn)讓我體會(huì)到：有必要引導(dǎo)學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)中，讓不同層次的學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、合作交流、體驗(yàn)成功。

一、集體備課，共同提升

作為校本教研的集體備課立足于教師之間的協(xié)作與良性互動(dòng)，有利于教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)合作，形成集體智慧，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。例如，在一次集體備課中我們對(duì)傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，效果就很好。課本上是將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈驘袃A倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒。學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往因傾倒時(shí)速度過(guò)快、拿不穩(wěn)集氣瓶，二氧化碳剛倒出就散開(kāi)了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度與空氣密度的大小比較得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入，這樣就可以順利完成實(shí)驗(yàn)。

合作備課中傾聽(tīng)組內(nèi)每位成員的意見(jiàn)或建議，你會(huì)產(chǎn)生更多新的思路和想法，不斷完善自己的備課，便于更好地把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生活動(dòng)方式等。同時(shí)，學(xué)科間也有必要加強(qiáng)融合，畢竟單一的知識(shí)難以承擔(dān)新課程綜合性發(fā)展的要求。教師跨學(xué)科聽(tīng)課、備課，雖然教學(xué)內(nèi)容不同，但教學(xué)理念、方式卻有很多相通之處，打開(kāi)另一扇窗戶(hù)，聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音，更有助于教師開(kāi)闊視野，提高教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)教師間的交流，把個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為避免教學(xué)的隨意性提供正確的導(dǎo)向。

二、師生互動(dòng)，激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，但并不意味著教師在其中的地位無(wú)足輕重，相反，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也至關(guān)重要，“親其師，信其道”“愛(ài)屋及烏”都說(shuō)明了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。例如，關(guān)于“空氣”“水”這兩節(jié)的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生查資料或從身邊收集關(guān)于空氣污染、水污染產(chǎn)生的原因及危害的相關(guān)資料，然后小組交流討論。在交流討論或匯報(bào)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生合作的必備技能，如尊重對(duì)方、理解對(duì)方、善于傾聽(tīng)對(duì)方的不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；要支持對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)；碰到分歧較大時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，善于溝通。這樣易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、生生合作，分層提高

小組合作不可流于形式，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)有效的討論，養(yǎng)成良好的習(xí)慣尤為重要。如復(fù)習(xí)酸堿鹽時(shí)，常出現(xiàn)三種無(wú)色溶液：NaCl溶液、NaOH溶液和稀鹽酸的鑒別。我引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)腦思考、小組交流、動(dòng)手試驗(yàn)，最終落實(shí)常見(jiàn)的可行性方案（三種即可），并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。這樣一問(wèn)多解的探究，層層剖析問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)其構(gòu)建知識(shí)的欲望；學(xué)生不僅把握了各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和綜合，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。我鼓勵(lì)學(xué)生像老師一樣上臺(tái)講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，課堂氣氛非常活躍；教師講十遍，不如學(xué)生講一遍，學(xué)生能講出來(lái)，說(shuō)明真正理解了。試卷講評(píng)課，我通常選取有代表性的題目讓小組派代表講解，學(xué)生邊示范邊講解邊板演，思路清晰，事半功倍。小組合作真正把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

合作一詞涵蓋面廣，如何合理有效、最大限度地發(fā)揮群體作用仍需大家繼續(xù)探討。我們的師生團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，教育上的事是我們分內(nèi)的，我愿與大家共同承擔(dān)風(fēng)雨，分享彩虹。