一、關(guān)注學(xué)情，喚醒閱讀期待

閱讀教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片、繪本、故事等入手，采用靈活多樣的形式喚醒學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)閱讀。比如小學(xué)生都愛看動(dòng)畫片、聽故事，我堅(jiān)持和孩子們一起看他們感興趣的動(dòng)畫片，讀他們喜歡的繪本。課余我給孩子們講故事、談?wù)撍麄兏信d趣的人物形象。在故事中孩子們認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢的阿凡提、美麗善良的白雪公主等。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象、一段段動(dòng)人的故事、一場場人性與智慧的較量無不吸引著孩子們，看到他們對(duì)閱讀的渴望被喚醒，我趁機(jī)推薦他們讀一些有趣的兒歌、繪本，并在每周的閱讀課上交流展示。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生我及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“智慧星”，并將他們的照片曬在班級(jí)、學(xué)校微信群里，孩子們的興趣更濃了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，與文本親密接觸

1.借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，感受理解。小學(xué)語文教材中有許多精美的插圖，適時(shí)地運(yùn)用這些插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地去體驗(yàn)感受文字所描繪的意境，能幫助學(xué)生更好地理解詞句意思，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。 如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊《春夏秋冬》一課時(shí)，借助插圖向?qū)W生展示春天春風(fēng)一吹，桃花紅了、梨花白了、油菜花金黃、柳枝綠了、燕子來了、青蛙醒了等情境，通過看圖，學(xué)生不僅真切地了解到春天的特點(diǎn)，而且體驗(yàn)到了春天的美麗，熱愛之情油然而生。

2.音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)心靈。音樂有很強(qiáng)的感染力，閱讀教學(xué)中用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，能更好地讓學(xué)生感受課文中的形象、描繪的意境，體會(huì)文章的思想感情。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，當(dāng)大黑騾子在槍聲中緩緩倒下時(shí)，我播放了《英雄的黎明》，在扣人心弦的悲壯音樂中我動(dòng)情朗誦：從此漫漫征途上再也看不到它蹣跚的身影，從此槍林彈雨中再也聽不到它聲聲嘶鳴……一種悲愴油然而生，讓人痛徹心扉。感動(dòng)之余，孩子們對(duì)愛有了更深層次的理解：愛是付出、是犧牲、是一種博大的情懷！是音樂讓孩子們走進(jìn)了作者的內(nèi)心，與文本產(chǎn)生了共鳴！

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。電教媒體集逼真形象的畫面、鮮艷明麗的色彩、賞心悅目的形象、生動(dòng)可感的聲音于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，帶給學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的每一個(gè)感官，帶給學(xué)生心靈深處的震撼。如教學(xué)《最后的姿勢》一課時(shí)我適時(shí)給學(xué)生播放汶川地震的視頻，在突然而至的可怕的災(zāi)難面前老師沒有自己逃走而是用自己的血肉之軀保護(hù)了三個(gè)學(xué)生，這怎么不令人震撼？！此刻，學(xué)生在身臨其境的情境中感受到的是一種博大的胸懷！

4.通過富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。富有感染力的語言也能有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。語文教材中有許多留白，聲情并茂的語言也能將學(xué)生引入絕妙的境地。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)《桂花雨》一文中的搖花樂，我讓學(xué)生閉上眼睛邊聽老師描述邊想象畫面：我抱著桂花樹使勁一搖，桂花紛紛落下來，一朵朵、一串串，帶著香味，帶著調(diào)皮落在我的頭上、我感覺自己戴上了一頂桂花王冠，成了桂花王子；桂花落在我的肩上、身上……讓學(xué)生盡情想象。

三、朗讀感悟，與文本精彩對(duì)話

1.朗讀，體驗(yàn)語言文字的音韻美?！皾h語言文字是停滯的音樂”。漢字的輕聲、停頓鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏就像是一首優(yōu)美的樂曲，教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生從讀好一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話開始，讀好輕聲、停頓，讀出節(jié)奏韻味，體驗(yàn)語言文字的音韻美。如一些優(yōu)美的詩歌、童謠。

2.美讀，體驗(yàn)語言文字的意境美。人常說，語言有溫度，字詞知冷暖。小學(xué)語文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文中蘊(yùn)藏著絢麗的畫面、美妙的意境、動(dòng)人的故事、真摯的情感。一邊讀課文一邊想畫面，如詩如畫的九寨溝，氣勢磅礴的黃果樹瀑布……讓人心馳神往。

3.研讀，深化人物內(nèi)心體驗(yàn)。課文中有許多用得美妙的詞語，緊扣這些詞語研讀品味，讀懂文字背后的深意，能深化人物內(nèi)心體驗(yàn)。如《清平樂·村居》中抓住“臥”“躺”與“趴”研讀體會(huì)小兒的頑皮可愛；抓住“醉”反復(fù)品味，體味詩人對(duì)農(nóng)村生活的向往和期待和平的美好心愿。

4.分角色讀，體驗(yàn)人物形象。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讀好人物對(duì)話，體驗(yàn)人物形象。如教學(xué)《狐貍和鳥鴉》通過分角色讀好對(duì)話，能更真切地體會(huì)狐貍的狡猾和烏鴉的虛榮。

5.表演讀，體驗(yàn)創(chuàng)意表達(dá)的快樂。表演讀要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工提煉，還要融入自己對(duì)文本的理解，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)也能加深對(duì)文本的真切體驗(yàn)和對(duì)生活的思考。在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中引領(lǐng)學(xué)生分別扮演雜草和小稻秧，學(xué)生們的熱情十分高漲。在表演讀過程中臺(tái)上臺(tái)下氣氛活躍，在主動(dòng)參與飾演中孩子們體驗(yàn)到了角色情感，更體驗(yàn)到了展示自我的精彩。