一、品析詞語，突破學(xué)生閱讀障礙

語言是打開文本閱讀的鑰匙。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將語文課上出“語文味兒”，必須關(guān)注文章語言。作者寫作風(fēng)格不同，語言表達特色也不同。品析詞語是語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，從中能夠看出學(xué)生的語文功底。詞語賞析能夠讓學(xué)生獲得更多語言感知，提升學(xué)生閱讀能力。詞語品析是學(xué)生在具體的情境中，聯(lián)系個人解析和文本情感構(gòu)建的認知行為，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生尋找出文本中關(guān)鍵性的詞語，然后掌握詞語的本義。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系文中內(nèi)容和具體的語境展開分析。

學(xué)習(xí)《觸摸春天》時，教師從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗活動：“這里有一些物品，假如蒙上眼睛，你能根據(jù)觸覺猜出是什么物品嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，紛紛參與到觸摸體驗活動中。學(xué)生有了一定的體驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生體味“觸摸”這個詞。有的學(xué)生說：“這個詞就是接觸、撫摸，用身體的一部分進行感知?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生進入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在讀到“安靜的臉上充滿了驚訝”這一句時，教師讓學(xué)生分析“驚訝”這個詞：“驚訝是什么意思？安靜為什么會感到驚訝？”學(xué)生激烈討論。

教師要針對文本語言特點，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對詞語進行品析。詞語品析是學(xué)生的個性化行為，教師要讓學(xué)生聯(lián)系具體語境進行分析，在詞語品味、鑒賞中增加學(xué)生詞語鑒賞能力，提升學(xué)生語言感知維度。

二、品析句式，打通學(xué)生閱讀經(jīng)脈

文本中的句子必然要按照一定結(jié)構(gòu)來組織、構(gòu)建，這就是文本的句式。文本句子形式種類豐富多樣，如長句、短句、判斷句、否定句、疑問句、省略句、被動句等。不同的句式適用環(huán)境也不同。長句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含的內(nèi)容也很豐富，理解起來難度系數(shù)較大，教師要適時給出引導(dǎo)、點撥，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的理解能力和思維能力有限，教師要給出具體解讀，對長句子賞析方法給出具體點撥。

在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》時，教師播放小男孩捐獻器官的視頻來導(dǎo)入，學(xué)生深受感染。教師讓學(xué)生對小男孩捐獻器官的行為進行點評。有的學(xué)生認為他的做法值得提倡，有的學(xué)生否定了小男孩的這種行為，認為身體發(fā)膚，受之父母，不能隨便捐獻。在學(xué)生的辯論中進入文本閱讀。在學(xué)習(xí)“這令你驕傲嗎？”這個句子時，教師問道：“這個句子寫出了哪些信息？你能對這句話進行分析嗎？”學(xué)生都感到很疑惑：“這個句子沒有什么信息呀！”為了讓學(xué)生對句子有更深刻的認知，教師引導(dǎo)道：“誰能說一說這個句子是什么句式，這句話是誰說的？”學(xué)生認真尋找，找到后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“說這句話的時候，‘我’的心情是怎樣的？”學(xué)生熱烈討論。通過對句式的解析，學(xué)生對句子內(nèi)涵有了更深刻理解，更好感知到了人物形象。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重對文本內(nèi)容的解析、情感的把握，忽視對文本句式的鑒賞。在開展閱讀教學(xué)時，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，強化對句式的關(guān)注。通過分析句式，挖掘文本內(nèi)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，實現(xiàn)對文本深層內(nèi)涵的把握。

三、品析修辭，點燃學(xué)生閱讀熱情

所謂的修辭是指修飾文辭，是指在使用語言的過程中，作者采用多種語言手段，起到良好的表達效果。修辭對提升文本語言表達效果有積極影響，修辭的運用旨在增強文章藝術(shù)性，使文本更加形象，更加具體可感。教師要精心挑選文本切入角度，注意抓住文本修辭，引導(dǎo)學(xué)生通過分析修辭手法及作用感受其沖擊力，整體感知文本情感因子。

在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師播放錢塘江大潮視頻導(dǎo)入，在初讀感知文本后，教師找出重要句子引導(dǎo)學(xué)生進行賞析：“‘只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻’這一句寫出了什么內(nèi)容？請從修辭角度對這句話進行賞析?！睂W(xué)生積極品析句子。有的學(xué)生說：“這個句子很生動、很形象，寫出了錢塘江大潮之大?！苯處熤笇?dǎo)道：“這句話具體運用了什么修辭？是比喻、擬人，還是排比？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思維得到擴展，很快有了思路。修辭是語言鑒賞最常用的方法，其難度系數(shù)相對較大，教師要讓學(xué)生掌握賞析技巧，可以從學(xué)生基礎(chǔ)認知著手，逐漸增加問題難度系數(shù)，激活學(xué)生思維。

小學(xué)生對修辭比較陌生，理解起來會存在偏差，無法準確把握修辭的作用。教師要做好幾個維度的指導(dǎo)：首先要判斷出句子運用的修辭類型，接著對修辭作用展開分析。不同修辭有各自的特性和作用，教師要給出確切的引導(dǎo)，為學(xué)生理解文本作鋪墊。

小學(xué)語文教材中選取的文章大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，從詞語、句式、修辭等方面著手，重點突破語言障礙，給學(xué)生講解語言鑒賞技巧和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。