一、熱點引領(lǐng)，樂于參與

教師在設(shè)置問題時，要做到生活化、通俗化、時效性。當前新形勢下，高中生的關(guān)注面不斷拓寬，關(guān)注的焦點從教材轉(zhuǎn)移到社會，因此，政治教師引用的教學案例應(yīng)該與時事緊密結(jié)合，刺激學生的敏感神經(jīng)，激發(fā)學生積極探索新問題的解決之道，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學習任務(wù)。

【案例】“當代國際社會”單元復習課

主題：習大大的訪美之旅

2017年4月6日，國家主席習近平在美國佛羅里達州海湖莊園同美國總統(tǒng)特朗普舉行中美元首會晤。會晤中，雙方一致認為，要妥善處理敏感問題，建設(shè)性管控分歧。雙方要加強在重大國際和地區(qū)問題上的溝通和協(xié)調(diào)，共同推動有關(guān)地區(qū)熱點問題妥善處理和解決，拓展在防擴散、打擊跨國犯罪等全球性挑戰(zhàn)上的合作，加強在聯(lián)合國、二十國集團、亞太經(jīng)合組織等多邊機制內(nèi)的溝通和協(xié)調(diào)，共同維護世界和平、穩(wěn)定、繁榮。（播放視頻）

通過捕捉社會熱點，結(jié)合精心選擇的視頻資料，醞釀“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的情感，讓學生在期待的心情中展開課堂學習。

二、開放情境，思維撞擊

教師要結(jié)合教學目的和任務(wù)，精心思考，提出科學合理、難度適中的問題。但思想政治課主題教學倡導情境問題設(shè)計要有一定的開放性、層遞性。回答內(nèi)容可以多方面、多角度。

【案例】主題“釣魚島之爭”

近日，中日“釣魚島之爭”有再次升溫之勢，據(jù)報道，日本外務(wù)大臣岸田文雄2017年4月25日向內(nèi)閣會議提交了2017年版日本《外交藍皮書》，聲稱中國釣魚島及其附屬島嶼是“日本領(lǐng)土”。就日本的這一主張，中國外交部發(fā)言人曾多次重申，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對釣魚島的主權(quán)擁有充分的歷史和法理依據(jù)?！搬烎~島之爭”激起廣大網(wǎng)民的愛國熱情，紛紛發(fā)帖表達自己的主張。網(wǎng)民“東方”：“弱國無外交?！本W(wǎng)民“振我國威”：“來而不往非禮也。”

（1）閱讀材料，運用“當代國際社會”相關(guān)知識，綜合評價這兩個觀點。

（2）作為青年學生，日常生活中應(yīng)如何更好地維護我國的國家利益。

由于這些問題容量大，難易結(jié)合，兼顧了學生思維的密度和效度，不同層次的學生都能有探究所得；答案內(nèi)容豐富多彩。在這樣的小組合作探究中，學生增進著交往，體驗著情感，真正成為課堂的主人。開放性情境問題設(shè)計不以答案完備為要求，強調(diào)對答案本身的探究過程，能讓學生透過已知部分去想象、去思考，有利于激發(fā)其思維潛能。

三、知識建構(gòu)，能力提升

建構(gòu)主義認為，知識是個體與他人通過磋商而達成一致的社會建構(gòu)，學習者應(yīng)在學習共同體中分享各種學習資源。思想政治課合作教學的小組討論和班級展示環(huán)節(jié)，要求學生在對話交流、質(zhì)疑、釋疑的協(xié)作學習中，通過各種信息交流來建構(gòu)自己對知識的理解。根據(jù)教學情境的演進設(shè)計一個個探究問題，適時地根據(jù)問題，引導學生對知識進行整合，重新建構(gòu)教材的邏輯結(jié)構(gòu)。通過小組討論，自主活動，在原有的認知經(jīng)驗相互作用的基礎(chǔ)上，充實、豐富和改造自己的知識、經(jīng)驗，從而使自己得到持續(xù)的發(fā)展。

【案例】“為人民服務(wù)的政府”自主建構(gòu)

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率?！薄凹葟娬{(diào)供給又關(guān)注需求，既突出發(fā)展社會生產(chǎn)力又注重完善生產(chǎn)關(guān)系，既發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用又更好發(fā)揮政府作用，既著眼當前又立足長遠。”“不能因為包袱重而等待、困難多而不作為、有風險而躲避，要樹立必勝信念，堅定不移把這項工作向前推進?！绷暯娇倳泴┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的定位、依據(jù)、目標與施策重點，均有過深刻闡述，是我們做好這項工作的重要指引。

結(jié)合材料，運用政府有關(guān)知識說明如何破解“供給側(cè)改革”難題，打造服務(wù)型政府。

教師應(yīng)根據(jù)熱點情境引發(fā)的問題，引導學生自主構(gòu)建體系，使學生在自主學習、合作探究中，將書本上的知識進行整合、梳理，并按照一定的方式進行排列組合和再創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯。這既符合學生自身的認知結(jié)構(gòu)，生成新的知識體驗，加深對知識的理解，又有助于提高課堂教學效率，使得課堂學習的過程真正成為積極主動的求索過程。

學生通過合作學習，圍繞核心主題協(xié)作探究，與老師、同學交流著學習生活的知識、學習生存的技能和學習生命的意義，實現(xiàn)思想、信息、情感的互動交換、豐富完善和共識理解。美國當代著名教育評論家埃利斯曾這樣說過：“如果合作學習稱不上當今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一?！币虼耍J識到合作學習對學生的身心發(fā)展價值，并將其積極運用到教學實踐中具有重大的現(xiàn)實意義。