從師范畢業(yè)到現(xiàn)在，我在三尺講臺上一站就是25年。作為一名語文教師，我一直在吃透教材、深挖教材上下工夫，課堂上，字詞句強拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點深度剖析。每個學(xué)期，圍繞32篇課文翻來覆去地講、背、練，教得很累很累；學(xué)生課內(nèi)時間被擠滿，課外被各科作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間讀書，語文變得狹窄、枯燥。語文教學(xué)面臨著“山重水復(fù)疑無路”的困惑。

迷茫之際，我有幸參與了學(xué)校引進(jìn)的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗活動。短短三年的實驗，我校語文課變得可以簡單進(jìn)行，一節(jié)課上可以有那么多的容量。下面談?wù)勎业氖斋@。

一、“語文主題學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了學(xué)生的海量閱讀

調(diào)查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4－5本，遠(yuǎn)低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的60本。中國兒童每年的閱讀量更是不到美國兒童的1/6。一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國，人均閱讀量著實讓人感到驚愕。想想我身邊的小學(xué)生，他們讀書僅僅限于幾本作文和漫畫書，個別學(xué)生的課外閱讀量幾乎為零，窮盡了我們語文老師所有的精力，卻培養(yǎng)出一個又一個不喜歡讀書的孩子，這是語文教學(xué)的悲哀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，成為當(dāng)前語文教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。

針對我校語文教學(xué)這種長期存在的積重難返的弊端，薛校長啟動了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，強調(diào)“課內(nèi)大量閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”，徹底改變了費時費力的傳統(tǒng)語文課堂，讓語文回歸母語。具體操作為：以教材編寫的單元主題為憑據(jù)，圍繞主題進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，用三分之一的課堂時間學(xué)完教材，其余三分之二的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

近距離接觸“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂，現(xiàn)場聆聽了劉永梅、張彩妮、呼海燕等老師的觀摩課，感覺這種課堂最鮮明的特點就是簡單，閱讀容量大。課堂上，學(xué)生不再是在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)一篇課文，而是讀了課文，再讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書上的文章，再讀課外與之相關(guān)的文章，少則兩三篇，多則五六篇；教師不再是把一篇課文肢解得七零八落，精雕細(xì)刻，不再把每一句話都掘地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，而只要求學(xué)生在自己的知識水平上有所收獲就行，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量，強化積累。這樣的課堂書聲瑯瑯，孩子們暢游在語文的海洋里。看到那一張張充滿自信的笑臉，一個個競相發(fā)言的場景，真正是“一個喜歡讀書的老師，領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里暢游”。在這一行程中，學(xué)生的眼睛領(lǐng)略到無限的風(fēng)光，心靈經(jīng)歷了諸多情感的體驗，他們對生活充滿無限渴望。

二、“語文主題學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了簡簡單單教語文

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追求“新”理念，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來完成課堂教學(xué)，這是“語文主題學(xué)習(xí)”的特點。為此，我校實驗活動的宗旨是：“立足于把這件事說的簡單，做的也要簡單?！边@里的簡單，意味著語文教師要有駕馭教材的能力，設(shè)計主要問題要一針見血，學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，以匯報、質(zhì)疑為主，主要精力直接切入重點段，穿針引線，巧妙點撥，抓住重點段的重點句子，重點句子的重點詞語，來引領(lǐng)學(xué)生分析，以促進(jìn)學(xué)生熱烈討論，在學(xué)生思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)文章的寫作方法，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)叢書中的文章。

孫世麗老師在執(zhí)教《跨越百年的美麗》時，她舍棄了繁雜的教學(xué)目標(biāo)，舍棄了龐雜的教學(xué)內(nèi)容，撇開眾多非語文的東西，課堂目標(biāo)集中，任務(wù)單一，直奔主題，引領(lǐng)學(xué)生清清楚楚、扎扎實實地進(jìn)行語言文字實踐活動。整節(jié)課，她只設(shè)計了一個問題：“邊讀邊想，勾畫出幾篇文章中瑪麗·居里的‘美麗’具體體現(xiàn)在哪些方面？小組交流后展示?！痹谶@一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生要讀《跨越百年的美麗》《我的信念》《時間是怎樣贏來的》三篇文章。首先，孫老師給學(xué)生留足了獨立讀書的時間，獨立思考的時間，讓他們浸泡在語言文字里，浸潤到語言文字的芳香；接著小組討論整合問題，在各小組爭先恐后的發(fā)言中，居里夫人的外在美、永恒的內(nèi)在美清晰可見，人物形象更豐滿了；孫老師并沒有就此罷休，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找、描述生活中平凡事物的永恒美麗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。整堂課，孫老師教得簡簡單單，干凈利索，學(xué)生學(xué)得輕輕松松。

三、“語文主題學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提高

語文的味道是讀出來的，讀的目的是為了錘煉語言，積累文本語言，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言，為寫作服務(wù)。侯燕老師執(zhí)教的《一路詩歌吟別離》，短短四十分鐘，復(fù)習(xí)回顧了有關(guān)離別詩七首，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三首古詩，內(nèi)容都在離別上。她的教學(xué)“讀”占鰲頭，誦讀貫穿了教學(xué)的全過程。先引導(dǎo)學(xué)生借助注釋合作學(xué)習(xí)古詩，在整體感知文章的內(nèi)容后，找準(zhǔn)讀點、講點、辯點、練點。其次引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情、悟理、悟法，不僅讀出了送別詩的悲憤，也體悟出送別詩別樣的感情：祝福、留戀、傷感……情到最濃時，侯老師現(xiàn)場安排了一次練筆：“同學(xué)們，六年的學(xué)習(xí)生活即將過去，離別之際，值得留戀的實在是太多了，敬愛的校長、老師，親愛的同學(xué)們，熟悉的教室，幽靜的小路，參天的白楊……請把這些人、物、景變成美麗的文字，美麗的詩行，書寫出自己的離別情誼！” 侯老師激情的引導(dǎo)，輔以音樂渲染，學(xué)生情感之弦漸漸被撥動，聯(lián)想到自己六年校園生活中那些有趣的、感人的、難忘的點點滴滴，離別之情油然而生，寫作思緒“噴薄而出”。其中一位同學(xué)的《握別》是這樣寫的：剛記得，你牽著我的手，我仰望著你，高大溫柔；而如今，輕輕抽出我的手，思念從此生根。這樣的現(xiàn)場作文是非“語文主題學(xué)習(xí)”實驗班級的學(xué)生所達(dá)不到的。這是一節(jié)用三年時間完成的課堂教學(xué)設(shè)計，是師生積淀三年的噴發(fā)，從這堂課我看到了師生的勤奮、努力。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，侯老師簡簡單單地教語文，扎扎實實地把讀、寫訓(xùn)練到實處。整堂課上，朗朗的誦讀聲讓語言活起來，讓感悟深起來；“寫”讓課堂靜下來，讓思維和想象飛起來。動靜之間，彰顯了她行云流水的教學(xué)設(shè)計。侯老師話語不多，卻總是那么朝氣蓬勃，有時還帶有幾分童真的稚氣，她的教學(xué)語言和身勢語言配合得協(xié)調(diào)而得體，極富感染力和鼓動性，教學(xué)情感豐富而充沛。時常引起師生間情感的共鳴，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，我也感受到了侯老師生活的廣度，語言的力度，如此游刃有余的課堂駕馭能力，絕非一日之功。

“語文主題學(xué)習(xí)”猶如春雨滋潤了語文課堂，為我們學(xué)習(xí)語文找到了捷徑，但教學(xué)是需要設(shè)計的，幾篇文章放在一節(jié)課內(nèi)，怎樣設(shè)計才能脈絡(luò)清晰，簡單明了，擯棄煩瑣，實現(xiàn)目標(biāo)，怎樣設(shè)計才能實現(xiàn)教材和叢書的完美對接，這就需要語文教師有比他人更清新、理智的頭腦，有臨門一腳的教育智慧，更要有扎實的功底，游刃有余的課堂駕馭能力。為此，我要沉下心來，孜孜不倦地學(xué)習(xí)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，探究課改理念，廣泛閱讀，充實自己，磨練自己。