作為“世界遺產(chǎn)青少年教育基地”，西安交大陽光中學(xué)充分發(fā)掘和利用大秦嶺豐富的自然資源，創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計高中綜合實踐活動校本課程：“世界遺產(chǎn)——大秦嶺”主題三段式研究性學(xué)習(xí)，歷經(jīng)10年（2008年至今）的探索和實踐，產(chǎn)生了良好的教育與社會效果。

一、課程背景——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

西安交大陽光中學(xué)選擇“世界遺產(chǎn)——大秦嶺”主題三段式研究性學(xué)習(xí)的實踐，是一種基于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的長遠考慮。

秦嶺，是“中華民族的父親山”、中國大陸南北自然的分界嶺，素有“南北植物薈萃、南北生物物種庫”之美譽。秦嶺沉淀了很多豐富的歷史和人文景觀，秦嶺的山水和腳下的土地養(yǎng)育了萬千生靈。

身居西安的中學(xué)生，他們的祖輩世世代代在這里生活，無論將來走向哪里，他們生命的根、文化基因會永遠在這里。所以，在他們?nèi)松那嗌倌陼r代，有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注秦嶺，了解秦嶺的自然和文化，知曉所在城市的歷史文化，了解家鄉(xiāng)的山水資源，以便在今后的成長和發(fā)展中將之傳承下去。

二、課程實施——“三段式”課程實踐

學(xué)校制定了“西安交大陽光中學(xué)‘世界遺產(chǎn)——大秦嶺’主題三段式研究性學(xué)習(xí)方案”，作為高中必修課程，逐步組織實施。

第一階段（高一第一學(xué)期）：“感知大秦嶺”。在教師的組織和引領(lǐng)下，學(xué)生在行政班開展初步感知大秦嶺活動。具體的形式為，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮語文、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、藝術(shù)等科代表作用，組建學(xué)生自主發(fā)展小組，通過學(xué)科代表和小組干部的帶動，學(xué)生廣泛搜集、整理和展示有關(guān)古城西安、關(guān)中地區(qū)以及大秦嶺的資料。

第二階段（高一第二學(xué)期）：“實踐大秦嶺”。課程實施的基本做法：分選題走班。在學(xué)科教師指導(dǎo)下，學(xué)生以相同的課題方向（學(xué)科）成立課題組，組成課題班。主要任務(wù)是在第一段感知的基礎(chǔ)上進行選題論證，“走班”參與學(xué)習(xí)與研究，并赴秦嶺各個校外基地實踐考察、調(diào)查，到校外學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心進行參觀、實驗與研究等。

第三階段（高二第一學(xué)期）：“展示大秦嶺”。學(xué)生按課題方向繼續(xù)“走班”，課題組整理研究成果并展示。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、分析和展示研究性學(xué)習(xí)課題成果，并進行結(jié)題評價。

三、課程創(chuàng)新——“基地+學(xué)?！蹦Ｊ?/strong>

學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計并實施了“學(xué)校+基地”校本課程模式，與秦嶺有關(guān)單位簽約共建實踐基地6個，學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心2個，利用社會資源豐富研究性學(xué)習(xí)課程實踐。

1.建立秦嶺校外實踐基地

學(xué)校先后與陜西省秦嶺野生瀕危動物保護所、陜西樓觀臺道教文化展示區(qū)、國家中央公園——翠華山、西安關(guān)中民俗博物院等沿秦嶺一線單位共建高中研究性學(xué)習(xí)實踐基地。

2.進行秦嶺實踐考察

學(xué)生根據(jù)所選擇參與的學(xué)科課題方向和研究內(nèi)容，分別到翠華山國家級地質(zhì)公園、陜西關(guān)中民俗藝術(shù)博物院、柞水牛背梁國家級自然保護區(qū)、曲江農(nóng)博園、樓觀臺國家森林公園、陜西省動物研究所、秦嶺野生動物園等實踐基地參觀考察和體驗。

3.邀請專家作報告和講座

學(xué)校每學(xué)期邀請西安文理學(xué)院和西安交通大學(xué)教授為學(xué)生作專題報告，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對大秦嶺的研究熱情。與此同時，校外基地也積極尋求與學(xué)校合作。秦嶺實踐基地之一的關(guān)中民俗藝術(shù)博物院，在實施“優(yōu)秀歷史文化進校園活動”中，還專門安排民俗專家給學(xué)生作報告。學(xué)校累計邀請專家教授到校作報告13場，內(nèi)容涉及浐灞地區(qū)早期人類、秦嶺宗教、關(guān)中帝陵、秦嶺自然資源與開發(fā)、關(guān)中儒學(xué)、西安城墻遺址保護、秦嶺瀕危動植物等內(nèi)容。

4.與高校共建學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心

在選擇校外課程資源時，學(xué)校還考慮到理論與學(xué)術(shù)因素，與西安文理學(xué)院“西安秦嶺保護研究中心”簽約共建了“世界遺產(chǎn)——大秦嶺”主題高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心，發(fā)揮該院的科研力量和科技資源優(yōu)勢，為學(xué)生的教育實踐活動提供了平臺。幾年以來，每屆高一參與研究性學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)科班學(xué)生都會到該院的化工學(xué)院進行秦嶺河流水質(zhì)和礦物檢測試驗、分析研究。學(xué)校還與第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系簽約共建了“高中生物與生命科學(xué)教育實踐基地”，組織學(xué)生不定期參觀學(xué)習(xí)，聽取專家報告，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四、課程特色——教學(xué)實踐模型

“世界遺產(chǎn)——大秦嶺”主題三段式研究性學(xué)習(xí)校本課程實踐模型，主要體現(xiàn)在四個方面：

1.“三段式”課程方案有效實施（詳見82頁“課程實施”內(nèi)容）

2.“自主發(fā)展小組”創(chuàng)新課程組織形式

在研究性學(xué)習(xí)課程實施中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、開放性、合作性、選擇性和實踐性。班級自主發(fā)展小組是基礎(chǔ)與紐帶，從行政班到學(xué)科班，小組的學(xué)生通過“選題走班”，由共同學(xué)科取向建立團隊，有益于探究知識，碰撞思維，拓展延伸。

3.“多元化評價”創(chuàng)新課程評價方式

“世界遺產(chǎn)——大秦嶺”主題研究性學(xué)習(xí)的評價，采取學(xué)生“自我評價”、課題組“組內(nèi)互評”、“班級評價”和“結(jié)題總評”（終評）的多元化評價方式。

4.“項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)”創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)方法

“項目”即課題。大秦嶺主題研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，主要是基于項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）教學(xué)模式的運用，即以學(xué)生為中心、以問題解決為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按6人組成一組，按照學(xué)科興趣選擇不同的項目（課題）“走班”學(xué)習(xí)與研究，課題組內(nèi)分工協(xié)作，通過多種形式獲取信息，形成問題解決方案，并以問題探討和階段成果展示的方式進行表達。

學(xué)生申報的課題按照學(xué)科分類形成六大學(xué)科方向。語文藝術(shù)民俗類，如“唐代詩人筆下的秦嶺”、“唐宋詩詞中的灞柳風(fēng)光”、“詩佛王維在秦嶺”；政治學(xué)科類，如“秦嶺地區(qū)佛教及其影響”、“秦嶺道教文化與老子”、“儒佛道與關(guān)中文化的聯(lián)系”；歷史學(xué)科類，如“秦始皇與秦嶺”、“諸葛亮與蜀魏之戰(zhàn)”、“秦嶺和關(guān)中地區(qū)革命歷史人物與革命遺址調(diào)查”；地理學(xué)科類，如“秦嶺古棧道”、“秦嶺的氣候與農(nóng)業(yè)”、“由翠華山天池看秦嶺地質(zhì)特點”；生物學(xué)科類，如“秦嶺四寶及其保護”、“秦嶺瀕危保護動物——朱鹮”；化學(xué)學(xué)科類，如“秦嶺美玉出藍田”、“浐河水質(zhì)調(diào)查”、“湯峪溫泉微量元素分析”等。據(jù)統(tǒng)計，每屆高中所申報的課題項目在48~55個，近六年來課題項目累計達300個以上。

五、課程效果——師生發(fā)展與社會影響

1.學(xué)生發(fā)展

“大秦嶺主題研究性學(xué)習(xí)，讓我知道了家鄉(xiāng)許多人文歷史，這些給了我巨大力量，我為家鄉(xiāng)感到自豪。”

“研究性學(xué)習(xí)使我認識到了秦嶺的魅力，增長了我的知識和見聞。學(xué)習(xí)到很多課本以外的知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)習(xí)體驗?！?/p>

“讀一首小詩，品一段文字，賞一處美景，知一些常識……我們在極其輕松的方式中，了解了大秦嶺，走進了大秦嶺，并希望通過我們的努力，可以讓全世界人都知道大秦嶺?！?/p>

大秦嶺主題研究性學(xué)習(xí)通過主題引領(lǐng)、項目學(xué)習(xí)、課題研究、實踐考察和開放式學(xué)習(xí)，運用學(xué)科及跨學(xué)科知識，讓學(xué)生了解了秦嶺的自然與人文價值，激發(fā)了探究興趣，提高了主體意識，學(xué)會了思考與合作，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，還建立起了對家鄉(xiāng)山水的崇敬與熱愛，樹立起對秦嶺自然和文化遺產(chǎn)的保護意識，培養(yǎng)了綜合實踐能力。學(xué)生撰寫了277篇研究報告，網(wǎng)頁制作、創(chuàng)意繪畫等作品獲得多種獎項。

2.教師成長

課程實施也促進了教師專業(yè)發(fā)展。在課程實踐的幾年里，我校高中教師51人（次）參與了課程教學(xué)與指導(dǎo)。教師從學(xué)科專業(yè)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進行大秦嶺主題研究性學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識融入到跨學(xué)科知識中，使專業(yè)有所延伸，更新了教學(xué)理念和教學(xué)方式，適應(yīng)了課改的需要。

3.社會影響

“大秦嶺”主題研究性學(xué)習(xí)校本課程的實踐，引起了教育行政部門、西安地區(qū)高校、教育科研機構(gòu)、民間學(xué)會、秦嶺有關(guān)單位以及社會各界的關(guān)注。陜西省聯(lián)合國教科文組織協(xié)會召開“2014年青少年遺產(chǎn)教育現(xiàn)場會”，會上總結(jié)和推廣了學(xué)校的做法和經(jīng)驗。2017年3月，陜西省教育廳召開遺產(chǎn)教育專題會議，我校在會上交流了“世界遺產(chǎn)——大秦嶺”主題研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性實踐經(jīng)驗。陜西電視臺等省市媒體先后進行報道。