有效的德育應(yīng)該是在一種氛圍中實(shí)現(xiàn)的。作為一線教師，如何利用統(tǒng)編語文教材這一工具，在日常教育教學(xué)中既體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，把語文課上出“語文味”，又潤物無聲地達(dá)成立德樹人的目標(biāo)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、讀懂單元導(dǎo)語，明確育人目標(biāo)

新的統(tǒng)編初中語文教材采用“雙線組元”，即兼顧了語文素養(yǎng)和人文主題兩個(gè)方面。在人文主題的選擇上并不高深，諸如四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、動(dòng)物與人、凡人小事等均取自學(xué)生身邊，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有切身的體驗(yàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@里之所以要強(qiáng)調(diào)“教科書編者”，目的是告訴教師在解讀文本時(shí)要理解、尊重編者的編寫意圖。而編者的編寫意圖最直接、最簡潔的呈現(xiàn)方式就是教材中的單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語作為教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材整體設(shè)計(jì)的意圖，涵蓋并突出該單元的學(xué)習(xí)專題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，讓使用者在最短時(shí)間內(nèi)把握單元的中心內(nèi)容，有著統(tǒng)領(lǐng)全組教材的目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要功能。正確解讀、弄懂悟透單元導(dǎo)語，能幫助教師準(zhǔn)確把握編者意圖，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，有效達(dá)成育人目標(biāo)起著舉足輕重的作用。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元的人文主題是“四季美景”。單元導(dǎo)語這樣描述：

“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停頓，感受漢語聲韻之美；還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！?/p>

這段話分為兩部分：第一部分提綱挈領(lǐng)地揭示了本單元的學(xué)習(xí)主題“四時(shí)美景”及人文目標(biāo)“親近自然、熱愛生活”，具有鮮明的育人導(dǎo)向；第二部分提示學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。細(xì)細(xì)揣摩，兩部分密不可分。它告訴教師：學(xué)生親近自然、熱愛生活的愿望和熱情不是憑空得來的，而是在品賞想象、熏陶感染中一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)培養(yǎng)出來的。

二、研讀文本內(nèi)涵，發(fā)掘育人因素

在浩如煙海的文學(xué)作品中，統(tǒng)編初中語文教材選文以經(jīng)典為主，如《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《白楊禮贊》《最后一課》等。這些經(jīng)典作品多為教學(xué)傳統(tǒng)篇目，久經(jīng)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)而魅力不減。其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能以此為范例，掌握語言運(yùn)用的奧秘，感受到語文語言之美，提高審美情趣和審美品位；讓學(xué)生以此為窗口，突破狹小的生活圈子，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采；以此為橋梁，打破時(shí)空的界限，聆聽偉大心靈的跳動(dòng)，吸收人類文化的精華，為學(xué)生終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

在教材的使用過程中教師對(duì)文本的解讀至關(guān)重要。他們解讀文本是為給學(xué)生導(dǎo)航，以自己的解讀體驗(yàn)引領(lǐng)、指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)，塑造健全的人格，從而使文本最大限度地發(fā)揮育人功能。教師對(duì)文本的解讀質(zhì)量直接影響著學(xué)生閱讀文本的效果。然而不同的教師因其閱歷不同、知識(shí)儲(chǔ)備不同、認(rèn)知不同，導(dǎo)致解讀文本的視角、深度亦不同。有時(shí)由于教師對(duì)文本的理解不深入、不透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、教材的育人功能就會(huì)大大減弱，嚴(yán)重者甚至?xí)限@北轍。

如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元主題為“至愛親情”，但這些文章的主旨并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內(nèi)涵。例如：《秋天的懷念》除了表現(xiàn)母愛的無私、深沉與寶貴，更有兒子的悔恨和愧疚之情以及對(duì)生命意義的感悟，《散步》可以讀出生命輪回和延續(xù)的感慨，讀出人生的選擇，讀出中年人特有的責(zé)任感。《荷葉·母親》不僅僅贊頌?zāi)笎?，還有少女對(duì)母親的依戀，對(duì)母愛的感知、感激。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！眲③恼f過。因此，教師在語文教學(xué)中要反復(fù)研讀文本，深入理解每個(gè)文字所傳遞的情和意，形成自己的閱讀感悟；要精心備課，把作品的內(nèi)涵、作者寄寓的情思化為自己的真實(shí)情感傳遞給學(xué)生；要發(fā)掘教材的育人因素，用故事中人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生，要以自己的言傳身教來影響學(xué)生，用周圍一切可以利用的媒介來點(diǎn)化學(xué)生，真正做到作者的心、教者的心、學(xué)生的心三心共鳴。而不是簡單直接地依賴教參，做了閱讀理解的搬運(yùn)工。

三、借助助學(xué)系統(tǒng)，落實(shí)育人舉措

統(tǒng)編初中語文教材豐富了作業(yè)系統(tǒng)的層次，設(shè)置了完整的助學(xué)系統(tǒng)，每篇教讀課文文前有“預(yù)習(xí)”，兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。每課有兩道題目，分別從內(nèi)容和寫法兩方面設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)閱讀興趣，引起閱讀期待，布置資料搜集，提供閱讀方法，引發(fā)深入思考。教學(xué)時(shí)教師可靈活處理，既可事前布置給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，也可作為課堂導(dǎo)入活動(dòng)。文后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”?！八伎继骄俊鳖}重在引導(dǎo)學(xué)生通過一些練習(xí)，理解課文內(nèi)容，感受作者情感，思考作品主題，解決疑難問題?！胺e累拓展”題又分“積累”題和“拓展”題，前者重在品味語句，積累文筆精華，后者側(cè)重拓展延伸，或仿寫、續(xù)寫、改寫，或課外實(shí)踐?！白x讀寫寫”題提供了本課要求掌握的詞語，書法家手書的漢字堪比字帖。

以七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》為例，預(yù)習(xí)有兩項(xiàng)任務(wù)：一是搜集資料，了解白求恩其人其事；二是讓學(xué)生問問自己的祖輩、父輩，了解這篇文章對(duì)他們的影響。不難想象，學(xué)生在搜集資料時(shí)勢(shì)必會(huì)讀到白求恩從加拿大不遠(yuǎn)萬里來到中國，為中國人民的解放事業(yè)獻(xiàn)出生命的感人事跡，他們的心靈一定會(huì)激起層層漣漪；學(xué)生在向祖輩、父輩了解這篇文章的影響時(shí)，白求恩毫不利己、專門利人的精神、白求恩對(duì)技術(shù)精益求精的專業(yè)追求就會(huì)通過家人的口講給孩子，對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成有著不容小覷的影響。同樣，課后的“思考探究”“積累拓展”具有同樣的功用。無論是理清文章的思路，還是體會(huì)對(duì)比手法的作用，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，接受思想品德教育的洗禮，感受到白求恩同志的高風(fēng)亮節(jié)，感受到白求恩精神的崇高可貴，讓學(xué)生鄙棄庸俗，追求崇高，走出“小我”，成就“大我”。

四、捕捉教育契機(jī)，滲透育人導(dǎo)向

教育為本，德育為先。然而，語文不是政治課，絕大多數(shù)課文中包含的思想內(nèi)容總是通過對(duì)特定情感的表達(dá)、事實(shí)的敘述、景物的描寫、故事的展開來寄寓表達(dá)的。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉細(xì)節(jié)，利用課堂上一閃即逝的教育契機(jī)，“順?biāo)浦邸薄斑w情入化”“潤物無聲”使學(xué)生在進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的同時(shí)，受到“情”的陶冶、“理”的啟迪，這樣才能避免空洞、無力的說教，從而變得有色有味、有趣有情、富有實(shí)效。

如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時(shí)，有學(xué)生提到網(wǎng)民把楊振寧稱作“精致的利己主義者”。授課教師便緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生思考：兩人同鄉(xiāng)、同學(xué)，同為偉大的科學(xué)家，為什么鄧稼先獲得的贊譽(yù)多過楊振寧？通過探究辨析，讓學(xué)生看到鄧稼先自甘清貧、勇于擔(dān)當(dāng)、鞠躬盡瘁這些當(dāng)今社會(huì)稀缺的高貴品質(zhì)；讓學(xué)生懂得一個(gè)人不管能力有多大，學(xué)識(shí)有多高，只有把自己的命運(yùn)同國家、民族的命運(yùn)融為一體，才能光耀史冊(cè)，受萬人景仰。同樣，在學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí)，可以緊扣文中“愧怍”一詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的人道關(guān)懷不是施舍，而是對(duì)于個(gè)體生命、個(gè)體人格、個(gè)體價(jià)值的凝望、平等與尊重；同時(shí)也看到作者可貴的自我反省與解剖精神。

總之，統(tǒng)編初中語文教材處處閃耀著立德樹人思想的光輝。作為語文教師，要時(shí)刻牢記“教之道，德為先”的道理，研究教材、運(yùn)用教材，以此為工具，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的志趣，真正肩負(fù)起教書育人的使命。只有這樣，教材立意之初“立德樹人”的編寫理念、編排原則、良苦用心才能落地生根，開枝散葉，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

作者單位 陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校