互動(dòng)是指兩者以及兩者以上的生命體進(jìn)行的行為上或思想意識層面的交流和碰撞。有效的互動(dòng)有助于推動(dòng)事物的發(fā)展，加強(qiáng)情感的溝通，加快思想的交流和提升，進(jìn)而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而以多元教學(xué)模式打造小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂，符合時(shí)代要求和學(xué)生的訴求，有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間思想的交流和碰撞，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)小學(xué)生探究意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)知識的理解

例如，在對“平移和旋轉(zhuǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解兩者的概念，筆者讓學(xué)生展開了以下小游戲：

師：在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”前，大家先跟著老師的動(dòng)作一起玩一個(gè)游戲，好不好？

生：好！

師：好的，大家盡量分散開，現(xiàn)在跟著我的動(dòng)作走。聽口令，向左直線前進(jìn)4步，再沿直線返回原處；然后向右直線前進(jìn)5步、向前前進(jìn)1步、向左直線前進(jìn)5步、向后退1步。

師：我們現(xiàn)在是不是又回來了？

生：是。

師：那現(xiàn)在有沒有人能告訴我什么是平移？

生：平移就是沿著直線距離進(jìn)行平行的移動(dòng)。

這種將游戲添加到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)其思考，提高了課堂效率。

二、展開討論，推動(dòng)思想交流，深化理論的認(rèn)知

例如，在展開關(guān)于“分?jǐn)?shù)的除法”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，交流了看法之后，再具體展開知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其過程大體如下：

師：在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法以前，請大家結(jié)合 “分?jǐn)?shù)中分子與分母的關(guān)系”“小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系”“分?jǐn)?shù)乘法的特點(diǎn)”等知識，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，嘗試著推理一下分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算。（課堂討論展開）

生1：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)與小數(shù)存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，如0.3=3÷10=3/10；而整數(shù)與小數(shù)除法的計(jì)算，如3÷0.3=10；又因?yàn)?÷3×10=10；所以我覺得分?jǐn)?shù)除法是用被除數(shù)乘上除數(shù)的倒數(shù)來得出結(jié)果。

生2：對，而且我覺得我們還可以借助分?jǐn)?shù)的乘法來驗(yàn)證一下結(jié)果。如，0.5÷0.5=1，而0.5=1/2；如果按照剛才的推理結(jié)果來進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)該是（1/2）÷（1/2）=1/2×2=1，所以我們的推論應(yīng)該是正確的。

……

在討論中，學(xué)生經(jīng)過筆者的適當(dāng)點(diǎn)撥，通過集體思想的碰撞，很快就得出了關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算規(guī)律。這個(gè)過程不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生思維意識的活動(dòng)，深化了其對數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)知，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納推理能力。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)理論的強(qiáng)化

比如，在學(xué)習(xí)完“多邊形的面積”以后，筆者以“多邊形的周長與面積”為中心詞，讓學(xué)生通過多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對數(shù)學(xué)理論進(jìn)行了歸納整理，其具體過程如下：

師：關(guān)于“多邊形的面積”的相關(guān)知識我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，而關(guān)于面積，其實(shí)以前我們就學(xué)習(xí)過類似的知識，現(xiàn)在就讓我們圍繞著多媒體屏幕上的話題，想一想以前我們都學(xué)過哪些相關(guān)理論，一起進(jìn)行一下知識的總結(jié)和深化，誰先開始？

生1：我！我們以前學(xué)過的多邊形有長方形和正方形。長方形的周長公式是（長+寬）×2，面積是長×寬；正方形的周長是邊長×4，面積是邊長×邊長。

生2：我們學(xué)過的多邊形還有平行四邊形和三角形，平行四邊形的周長公式和長方形一樣，面積為底×高；三角形的周長是三條邊之和，面積為底×高÷2。

生3：我們學(xué)過多邊形還有梯形，梯形的周長為四條邊的相加，面積為（上底+下底）×高÷2。

師：看來你們對知識掌握得很好，那現(xiàn)在看看多媒體上的思維導(dǎo)圖，大家覺得還有什么沒有涉及？請大家好好想一想。

師：有沒有覺得可以再往下延伸出一級。

這樣通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生對已有知識形成一個(gè)較為完整的知識框架，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)了理論的強(qiáng)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂的建立需要教師在具體實(shí)施的過程中不斷對其進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)其中的不足，深化學(xué)生對理論知識的掌握，促進(jìn)他們養(yǎng)成正確思維方式，為其健康成長提供一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境。

作者單位 安徽省滁州市瑯琊區(qū)工農(nóng)小學(xué)