自從學(xué)校開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以來(lái)，作為語(yǔ)文老師的我，深切地感悟到：“生活就是語(yǔ)文，生活的內(nèi)涵多大，語(yǔ)文的外延就多大”；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“人文性回歸”。所以語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)就是要把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣我們教師的任務(wù)就定位成了在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地照顧到絕大多數(shù)人的閱讀感受，真正突出學(xué)生的主體性，真正把課堂還給學(xué)生，不再把語(yǔ)文定位為一種知識(shí)的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗(yàn)，生活的積累和文化的熏陶。所以說(shuō)，從這樣一個(gè)意義上來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)比起來(lái)，我們應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生出更多的認(rèn)識(shí)，下面簡(jiǎn)單地談?wù)勎以趯?shí)驗(yàn)中對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的理解。

一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是生活的閱讀

語(yǔ)文是具有復(fù)雜情感的，這種感情性是依托于什么存在的呢？當(dāng)然是語(yǔ)言文字?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”立足于把語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，提倡生活的學(xué)習(xí)和生命的成長(zhǎng)。

以前很多學(xué)生只是為了消遣，沒(méi)有背誦和摘抄的良好習(xí)慣，也不太喜歡利用工具書查不懂的地方，雖然同樣在閱讀，但是很少有對(duì)語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的積累。

于是我們認(rèn)為，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、輔以語(yǔ)言文字的積累對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，又要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開展強(qiáng)調(diào)課內(nèi)大量閱讀，的確有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

我鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子把零用錢攢起來(lái)自己購(gòu)書或借書，讓孩子的心進(jìn)入到書中去，和作者一起快樂(lè)。為此我在班內(nèi)開展了“買好書，讀好書”活動(dòng)，并為學(xué)生開列了一張圖書清單，向?qū)W生推薦一批適合他們閱讀的優(yōu)秀作品，如《笑貓日記》《夏洛的網(wǎng)》《小兵張嘎》《中華上下五千年》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《少年兒童百科全書》等，還發(fā)動(dòng)大家每天節(jié)省五角零花錢，一個(gè)月買一本好書。頭一個(gè)月全班學(xué)生共買各類圖書56 冊(cè)。這些圖書由語(yǔ)文課代表統(tǒng)一登記，編訂一份全班同學(xué)的圖書目錄，張貼在班級(jí)宣傳欄內(nèi)，鼓勵(lì)同學(xué)們相互借閱。為學(xué)生提供了一個(gè)健康向上、豐富多彩的閱讀空間。

一時(shí)間，全班課外閱讀的氣氛空前高漲。學(xué)生們通過(guò)一個(gè)學(xué)期的讀書活動(dòng)，已初步養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期有計(jì)劃有目的的閱讀，學(xué)生們的眼界開闊了，知識(shí)豐富了，思想境界也提高了，這些已在他們的作文中有較多的反映。說(shuō)真的，這著實(shí)讓我驚喜了一把，我覺得，這個(gè)活動(dòng)一定要繼續(xù)開展下去。

趁著我們學(xué)校搞“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我和孩子們抓住有利時(shí)機(jī)，一起發(fā)瘋似的閱讀，貪婪地汲取精神的營(yíng)養(yǎng)。孩子們面對(duì)那些好的片段一遍又一遍地讀，他們還自發(fā)地建立起精華摘抄本，把那些優(yōu)美的詞句、精彩的片段、典型的事例，或名人警句，或典故格言，或巧妙的構(gòu)思、精巧的謀篇布局等等，及時(shí)摘錄下來(lái)，以免遺忘。這無(wú)疑又為自己的寫作準(zhǔn)備了有價(jià)值的寶庫(kù)。為了鼓勵(lì)他們的舉動(dòng)，我還安排了定期展覽，評(píng)比。并且把各自的精華本相互傳閱，相互借鑒學(xué)習(xí)。后來(lái)他們不光摘抄了，我還引導(dǎo)他們?cè)谡瓋?nèi)容后面寫出自己的感受，少則幾個(gè)詞，幾句話，多則一個(gè)片段，一小篇。時(shí)間長(zhǎng)了，他們往往按捺不住內(nèi)心的想法要有感而發(fā)了。

課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以豐富學(xué)生的閱讀為手段，目的是為了使學(xué)生接觸他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗(yàn)，從而獲得對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

二、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是綜合性的積累

在大量的閱讀中我們積累的是字、詞、句，是語(yǔ)言，積累多了可以形成一種積淀，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)保障。字詞積累是沒(méi)有色彩、味道、情感的，但可以幫助我們?nèi)ミM(jìn)行閱讀，我們必須通過(guò)閱讀去感受豐富多彩的生命，所以閱讀成為了學(xué)生接受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的一個(gè)必經(jīng)階段，沒(méi)有閱讀，積累也就無(wú)從談起。我們要學(xué)生學(xué)說(shuō)話，寫作文，但是如果學(xué)生沒(méi)有充分的閱讀做基礎(chǔ)，那么不但說(shuō)話不生動(dòng)、無(wú)主題，作文也會(huì)是一紙空話。

學(xué)生之所以寫作文時(shí)愁眉苦臉、抓耳撓腮，其實(shí)還是因?yàn)轭^腦中的詞匯匱乏。為此，我規(guī)定一周內(nèi)得有兩次家庭作業(yè)是背誦的（另兩次摘抄）。背誦的內(nèi)容自由選擇，課內(nèi)課外都行，前提是自己喜歡的，內(nèi)容充實(shí)、精彩的、感人的，發(fā)人深省的。背誦數(shù)量上也自己決定，但要由家長(zhǎng)檢查、簽條。回到學(xué)校組長(zhǎng)抽查，老師抽查。摘抄的內(nèi)容也全由自己做主，每次由老師批閱，老師根據(jù)學(xué)生摘抄的內(nèi)容和認(rèn)真態(tài)度得出等級(jí)。這樣堅(jiān)持了半年，孩子們已有所積累，寫作文已開始不再發(fā)愁。這說(shuō)明我們的實(shí)驗(yàn)已初見成效。閱讀實(shí)際上就是讓學(xué)生在共鳴中得到一種提高，我們?cè)陂喿x過(guò)程中可能有這樣的感覺，對(duì)某一種情景、人物、感覺，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，感覺很鈍澀，“眾里尋他千百度”而不得，但是在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)突然發(fā)生某種認(rèn)知的碰撞，會(huì)感覺這恰恰是我想要表達(dá)的一種意思?！膀嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處”，豁然開朗。實(shí)際上這正是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，而這一過(guò)程卻是刻骨銘心的。閱讀多了，這樣的過(guò)程也會(huì)多起來(lái)。

三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是個(gè)性化的閱讀

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是個(gè)性化、民主化的學(xué)習(xí)，是心靈之間的平等對(duì)話。為了進(jìn)一步推動(dòng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生喜愛語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，愛讀書，語(yǔ)文能力不斷提高，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我們學(xué)校開展了 “閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”，老師和學(xué)生之間的關(guān)系不是統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者之間的關(guān)系，無(wú)論是在個(gè)體人性上，還是在課堂閱讀層面上，雙方的地位應(yīng)該沒(méi)有高下之分：教師能理解的，學(xué)生并非不能理解；學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白。教師的優(yōu)勢(shì)只是優(yōu)先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)而已?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，平等的閱讀氣氛能夠開出創(chuàng)造之花，反之則會(huì)壓抑個(gè)性，制造出裝知識(shí)的書袋子。在學(xué)生的閱讀中，老師往往不放心，其實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵應(yīng)該是十分豐富的。對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，我們要探究文章的思想和情感，它包括對(duì)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的品味揣摩、文章表現(xiàn)手法的賞析、字詞的積累和歸納等。這些都可以作為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一節(jié)課我們給學(xué)生閱讀了，但是老師還是牽著學(xué)生走?！跋旅娼o同學(xué)們幾分鐘時(shí)間，先閱讀第一篇文章”，然后學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，老師邊讀邊強(qiáng)調(diào)，一會(huì)兒注意這個(gè)，一會(huì)兒注意那個(gè)，然后再讀第二篇文章，期間也是不斷地強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。至于這樣的閱讀是不是有效，是不是充分的自主的閱讀？是不是能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的閱讀？能不能讀出“一千個(gè)哈姆雷特”來(lái)？這是教師無(wú)暇顧及的。只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之富有智慧，也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，老師給予指導(dǎo)是必要的，但這種指導(dǎo)絕對(duì)不能是越俎代庖。

四、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是探究的過(guò)程

探究是一種最高效率的學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生因年齡的原因，大都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們有了自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)后，都急于展現(xiàn)，這是讓學(xué)生交流的最好時(shí)機(jī)。如：學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“大自然的神奇”主題單元時(shí)，只講了《鳥的天堂》，然后布置學(xué)生自行閱讀其他的篇目，體會(huì)這類文章的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)叢書，收集類似的文章，寫出自己的所得。幾天后，不少學(xué)生已經(jīng)按捺不住心中的欲望，急切地要將自己的發(fā)現(xiàn)展示給老師、同學(xué)。于是我們又上了一節(jié)熱火朝天的交流探討課，效果很好。而同一單元的其他文章，我們利用“一米閱讀”進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生又用幾節(jié)課自行解決了，而且效果非常好。因此，適時(shí)地對(duì)研究的主題進(jìn)行一次交流探討，集中談?wù)勀愕男率斋@，說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)，這時(shí)的學(xué)生最起勁，說(shuō)得也很棒，整個(gè)研究氛圍可謂如火如荼。

探究也包含個(gè)體自己的探究。對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟有限，還到達(dá)不了“窺一斑而見全豹”的境地?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)會(huì)用大量的、豐富的材料來(lái)沖擊學(xué)生的大腦，目的就是在豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)判。在大量的閱讀中我們通過(guò)對(duì)各種不同材料的反復(fù)揣摩，互相印證，加深了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也有助于推動(dòng)我們?nèi)ド钊胩骄恳恍﹥?nèi)容。所以說(shuō)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一種探究活動(dòng)，在很大程度上是學(xué)生的個(gè)體行為，它能夠完成一種情感的、人性的升華。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師最好不要過(guò)多地關(guān)注明細(xì)任務(wù)，而應(yīng)該先由文本探究人物，后面是一個(gè)個(gè)性化的解讀，然后才能夠產(chǎn)生屬于個(gè)人的體驗(yàn)?；诖耍谥黝}學(xué)習(xí)中，教師宜適當(dāng)?shù)亍胺拧?，才能放出更多的“哈姆雷特”?lái)。

五、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是鑒賞審美的過(guò)程

課標(biāo)要求：“閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！?/p>

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，學(xué)生對(duì)于文學(xué)形象能夠說(shuō)出喜歡與不喜歡，能夠說(shuō)出為什么喜歡與不喜歡，這就是一種初步的鑒賞與審美。這說(shuō)明，在大量的閱讀過(guò)程中能夠提高學(xué)生的審美鑒賞能力。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以這些東西讀了，“水多了，泡倒墻”，學(xué)生自然而然品味也就提高了，這樣學(xué)生在品評(píng)文本的過(guò)程中他的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)逐漸提高?！案褂性?shī)書氣自華”，這樣就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生他那一個(gè)層次上的內(nèi)在與外在的氣質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的閱讀、表達(dá)也都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就得到了提高。

作者單位 陜西省榆林市星元小學(xué)