【摘 要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大力推動(dòng)下，我國(guó)的教育文化事業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，社會(huì)藝術(shù)教育也獲得了迅速提升。具體表現(xiàn)在：社會(huì)藝術(shù)開(kāi)課率有較大提升；授課內(nèi)容有了很大變化；教育科研取得了豐碩成果；教育方法、手段等逐步得到了改善和提升；社會(huì)藝術(shù)教育的革新也已經(jīng)取得突破性轉(zhuǎn)變。但是作為培養(yǎng)社會(huì)藝術(shù)教育人員的重要實(shí)踐基地，社會(huì)藝術(shù)教育還不能完全符合國(guó)家頒布的《社會(huì)教育藝術(shù)授課規(guī)范》的具體要求。其中，社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象尤為突出。因此，筆者作了以下探索和調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果加以總結(jié)歸納，從而提出了相應(yīng)的解決對(duì)策和建議，希望能夠?qū)?shí)現(xiàn)社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)藝術(shù)教育 高校專業(yè)藝術(shù)教育 授課系統(tǒng)建設(shè) 脫節(jié)問(wèn)題與對(duì)策基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院2017年青年骨干教師項(xiàng)目資助（XSYGG201714）。

前 言

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，藝術(shù)教育不僅僅是加強(qiáng)美育的重要途徑，更是社會(huì)教育與學(xué)校教育中不可或缺的組成部分。僅在2002年，我國(guó)教育部就頒布了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2002年）》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》等多項(xiàng)關(guān)于藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度。因此，當(dāng)下我們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)藝術(shù)教育以及高校專業(yè)藝術(shù)教育不平衡的問(wèn)題時(shí)就更應(yīng)該給予明確的態(tài)度，選擇合理的方法并正確引導(dǎo)，使它們能夠進(jìn)行有機(jī)融合，也只有這樣才能使我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)更加完善。

研究背景及意義

當(dāng)前我國(guó)正在全面推進(jìn)社會(huì)基本藝術(shù)教育革新，但社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象卻十分嚴(yán)重。因此，筆者根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行探索并歸納總結(jié)，希望提出切實(shí)可行的解決對(duì)策和建議。依據(jù)《社會(huì)教育藝術(shù)授課規(guī)范》統(tǒng)編的人教版教材及各省統(tǒng)編的各類教材同期在全國(guó)地區(qū)推廣使用的狀況，探索新教育理念地區(qū)在藝術(shù)教育授課方面的實(shí)際操作。

研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是根據(jù)“社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育如何結(jié)合”這一課題的具體要求作出選擇。通過(guò)對(duì)相關(guān)專家、學(xué)者的理論研究進(jìn)行分析，以便取得一個(gè)相對(duì)清晰、明確的探索方向。同時(shí)，也綜合了國(guó)內(nèi)外專家的研究成果，了解專家們對(duì)于這個(gè)短板問(wèn)題的分析，從而使自己在研究“社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育如何結(jié)合”的時(shí)候能有一個(gè)正確的方向性指引和一些相對(duì)合理的建議。

2.調(diào)查法

調(diào)查法是筆者在教育領(lǐng)域?qū)＜揖汀吧鐣?huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育如何結(jié)合”這一課題研究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，包括對(duì)社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育結(jié)合的相關(guān)情況分析、調(diào)查。通過(guò)這些分析調(diào)查使自己能夠獲得最新的資料以及最切實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這些第一手資料為撰寫論文提供基礎(chǔ)。

3.描述性分析法

描述性分析法是在“社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育如何結(jié)合”的論文寫作中，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外專家的文獻(xiàn)研究以及親身調(diào)查獲得了很多關(guān)于社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育結(jié)合的資料，同時(shí)也對(duì)“社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育如何結(jié)合”有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。筆者用描述性的方法將所獲得的資料以及數(shù)據(jù)通過(guò)自己的研究進(jìn)行整合和分析，從而發(fā)現(xiàn)解決社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育相結(jié)合的對(duì)策。

4.定性分析法

定性分析法是指在經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、描述性分析法之后，對(duì)社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育結(jié)合的情況有一個(gè)定性分析和較為全面的了解，從而進(jìn)行定性的思考、總結(jié)和分析，以求獲得自己的結(jié)論。

筆者對(duì)前人的相關(guān)研究資料進(jìn)行了收集歸納總結(jié)，并且在整理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)于“社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育如何結(jié)合”有了一個(gè)較為全面客觀的認(rèn)識(shí)。在前期收集資料的過(guò)程中，筆者首先將國(guó)家認(rèn)可的、符合實(shí)際的、由權(quán)威部門公布的相關(guān)數(shù)據(jù)信息作為主要參考。其次，若沒(méi)有權(quán)威數(shù)據(jù)，就會(huì)尋找其他相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到公正客觀。在以上資料來(lái)源不多的情況下，筆者也會(huì)尋找相關(guān)出版物收集資料，并且向行業(yè)內(nèi)研究“社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育如何結(jié)合”的專家進(jìn)行請(qǐng)教和交流，力求使自己對(duì)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)更綜合、全面的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育脫節(jié)現(xiàn)象

教育部要求各地區(qū)藝術(shù)教育在啟動(dòng)新一輪師范教育革新工作中，應(yīng)根據(jù)基本教育新授課系統(tǒng)的要求：調(diào)整培養(yǎng)目的、授課結(jié)構(gòu)、課程設(shè)定；革新教育方法和培養(yǎng)模式；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)際操作環(huán)節(jié)；提升教師專業(yè)化水準(zhǔn)；增強(qiáng)畢業(yè)生的教育水準(zhǔn)與自我提升能力。近年來(lái)，在這部分方針政策的指導(dǎo)下，社會(huì)藝術(shù)教育在教學(xué)革新工作上取得了一些成績(jī)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求不斷增加、變革，社會(huì)藝術(shù)教育在教學(xué)的革新上已經(jīng)明顯滯后于基本教育革新。不少社會(huì)藝術(shù)教育的畢業(yè)生，在真正褪去“學(xué)生”的外衣，走上社會(huì)和工作崗位的時(shí)候會(huì)感到無(wú)所適從。這是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在面對(duì)“學(xué)與教”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候也很難找到平衡點(diǎn)。而這種尷尬的現(xiàn)狀也正好說(shuō)明了，社會(huì)藝術(shù)教育照搬專業(yè)藝術(shù)院校教育系統(tǒng)的模式已不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求及目標(biāo)。面對(duì)教育革新的滾滾浪潮，社會(huì)藝術(shù)教育在現(xiàn)行的辦學(xué)理念和框架下所培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)教育者能否成為受社會(huì)歡迎的、合格的藝術(shù)教師，這是擺在每一位社會(huì)藝術(shù)教育者面前的一個(gè)不容回避的課題。要使大家培養(yǎng)的藝術(shù)教師勝任社會(huì)藝術(shù)教育，要使社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育形成良好、順暢的對(duì)接，必須從多個(gè)方面對(duì)社會(huì)藝術(shù)教育進(jìn)行革新。為此，筆者擬從社會(huì)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目的、授課設(shè)定和教育實(shí)習(xí)三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.觀念脫節(jié)

高校專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)理念涉及“感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造、藝術(shù)與相關(guān)文化”四個(gè)授課目的領(lǐng)域。而與之對(duì)比的是社會(huì)藝術(shù)教育教學(xué)缺少一個(gè)準(zhǔn)確的定位，并且教學(xué)模式不平衡：授課目的固守于傳統(tǒng)知識(shí)與能力的培養(yǎng)；忽視藝術(shù)制造與表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)多元文化的同時(shí)卻忽視民族文化傳承；重視專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)卻忽視師范能力和教學(xué)水平的提升。

2.授課脫節(jié)

高校專業(yè)藝術(shù)教育的目標(biāo)不僅是要為我國(guó)教育發(fā)展和改革培養(yǎng)具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的藝術(shù)類人才，而且也要全面提高在校生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)水平，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的、高水平的、符合時(shí)代要求的、符合社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)教師。因此，社會(huì)藝術(shù)教育在授課系統(tǒng)的構(gòu)建上也應(yīng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)藝術(shù)教育在授課系統(tǒng)的構(gòu)建上依然按照傳統(tǒng)做法，沿襲專業(yè)院校的老路，將已然落后的教學(xué)思想和應(yīng)付考試的授課作為主導(dǎo)。不僅教育思想授課比例、民族藝術(shù)授課比例、技能傳授課程比例均偏低，就連師范能力培訓(xùn)授課、現(xiàn)代化多媒體應(yīng)用技術(shù)授課都少得可憐。以安徽省內(nèi)社會(huì)藝術(shù)教育藝術(shù)授課開(kāi)設(shè)情況為例：調(diào)查顯示實(shí)踐教育環(huán)節(jié)在這部分學(xué)校中缺少足夠重視，藝術(shù)授課也多以書(shū)本知識(shí)講授為主，民族藝術(shù)授課和師范能力授課比例不足，僅在選修授課中有一定比例。

3.內(nèi)容脫節(jié)

目前的藝術(shù)教育內(nèi)容要求多元化、民族化以及傳統(tǒng)化，但是社會(huì)藝術(shù)教育卻與之背道而馳。不僅在教育內(nèi)容上不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，在教學(xué)模式和課程內(nèi)容上也難以與之適應(yīng)。這樣的現(xiàn)狀又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需求的藝術(shù)人才呢?

社會(huì)藝術(shù)教育的缺點(diǎn)及社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育脫節(jié)的后果

1.社會(huì)藝術(shù)教育的缺點(diǎn)

與高校專業(yè)藝術(shù)教育相比，社會(huì)藝術(shù)教育難免呈現(xiàn)出自身的劣勢(shì)，并且可以說(shuō)是有些混亂。但在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)中，優(yōu)勝劣汰仍是不可改變的規(guī)則，要想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與生存就必須具備自己的優(yōu)勢(shì)。

首先，社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育相比，在培養(yǎng)模式上具有一定的差異性，以之前衍生的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的教育者流動(dòng)性較大、專業(yè)性較差。雖然注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展但是教育者的教學(xué)方式和水平仍然無(wú)法與高校專業(yè)藝術(shù)教育相比較，而這樣的自身弊端是十分不利于藝術(shù)教育發(fā)展的。

其次，社會(huì)藝術(shù)教育沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格可行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)管，這也造成了社會(huì)藝術(shù)教育發(fā)展雖然很快，但是卻仍有的人在渾水摸魚(yú)，達(dá)不到一定質(zhì)量。

最后，社會(huì)藝術(shù)教育由于其存在社會(huì)性的本質(zhì)，因此在培訓(xùn)社會(huì)藝術(shù)人員和藝術(shù)教育者的時(shí)候多呈現(xiàn)出一種“盈利”的目的，這也就使很多在社會(huì)藝術(shù)教育下衍生的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傾心于利益關(guān)系而忽略了藝術(shù)教育的重要性，同時(shí)這也是社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育從本質(zhì)上表現(xiàn)出的差異性。

2.社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育脫節(jié)的后果

由于社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)脫節(jié)情況長(zhǎng)期得不到有效糾正，致使社會(huì)藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量堪憂，出現(xiàn)了用人單位對(duì)畢業(yè)生不滿意，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的狀況。孫作東、王輝在《試論從社會(huì)人員藝術(shù)教育教育質(zhì)量現(xiàn)狀看社會(huì)藝術(shù)教育藝術(shù)方面教學(xué)革新》一文中指出：“當(dāng)下社會(huì)人員藝術(shù)教育整體素養(yǎng)存在許多不盡如人意的地方，表現(xiàn)為：（1）教師藝術(shù)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡；（2）社會(huì)藝術(shù)教育人員專業(yè)基本能力和教育能力參差不齊；（3）現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在藝術(shù)方面教學(xué)中的使用與普及程度不夠；（4）藝術(shù)方面教學(xué)的專業(yè)化傾向違背了基本藝術(shù)方面教學(xué)的規(guī)律；（5）教師不能很好地把握、使用新授課規(guī)范。

改變社會(huì)藝術(shù)教育與高校專業(yè)藝術(shù)教育相脫節(jié)的對(duì)策

1.加強(qiáng)實(shí)踐

社會(huì)藝術(shù)教育在專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)和模式大多是借鑒于歐洲，或是間接通過(guò)日本借鑒于歐洲，其表現(xiàn)出來(lái)的主要特征是“音樂(lè)藝術(shù)教育”。因此，也造成了社會(huì)藝術(shù)教育盲目地以專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)，以專業(yè)藝術(shù)院校的人才規(guī)格為規(guī)格，并且這種影響至今依然存在。但在實(shí)際上，社會(huì)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在實(shí)踐活動(dòng)中給自己作出準(zhǔn)確的定位，并結(jié)合自身?xiàng)l件和實(shí)際情況積極為社會(huì)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的藝術(shù)師資。

2.完善繼續(xù)教育

在“搭建回爐再造平臺(tái)”等一系列的倡議下，不斷強(qiáng)調(diào)高校藝術(shù)應(yīng)當(dāng)深入社會(huì)一線調(diào)研，健全繼續(xù)教育機(jī)制。同樣，在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)社會(huì)藝術(shù)教育也應(yīng)該積極完善自身的機(jī)制，以社會(huì)和時(shí)代的要求、國(guó)家的政策為基礎(chǔ)，努力與高校專業(yè)藝術(shù)教育相結(jié)合，彌補(bǔ)藝術(shù)教育人員在校學(xué)習(xí)期間的教育缺失部分。

3.改變教育方法

當(dāng)下社會(huì)藝術(shù)教育不能完全適應(yīng)革新后的教學(xué)理念；不能完全適應(yīng)革新后的教育內(nèi)容；不能完全適應(yīng)革新后師范教育的授課系統(tǒng)；不能完全適應(yīng)革新后的現(xiàn)代化藝術(shù)教學(xué)手段。在面對(duì)如此多的“不適應(yīng)”時(shí)，社會(huì)藝術(shù)教育更應(yīng)該努力尋求與教育改革相適應(yīng)的發(fā)展途徑，以高校專業(yè)藝術(shù)教育為導(dǎo)航，認(rèn)真完善自身的不足之處，形成符合教育革新的教育方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和授課方式等，做到與高校專業(yè)藝術(shù)順暢對(duì)接。

4.課程改革

社會(huì)藝術(shù)教育要增加藝術(shù)能力訓(xùn)練授課的比例；健全實(shí)際操作教育授課的設(shè)定。要使社會(huì)藝術(shù)教育培養(yǎng)的藝術(shù)教育人員順利走上工作崗位，改善課程授課的設(shè)定是關(guān)鍵：社會(huì)藝術(shù)教育專業(yè)的授課類別應(yīng)當(dāng)涵蓋兩大類別，即公共授課和專業(yè)授課。福建師范大學(xué)教授、著名藝術(shù)學(xué)家、藝術(shù)方面教學(xué)家王耀華指出藝術(shù)授課大致有如下類別：（1）藝術(shù)感受與鑒賞授課。涵蓋基本樂(lè)科、中外藝術(shù)史與藝術(shù)鑒賞、中外民族民間藝術(shù)、藝術(shù)分析學(xué)等。（2）藝術(shù)表現(xiàn)類授課。涵蓋鋼琴、藝術(shù)、中外管弦樂(lè)器演奏、舞蹈、藝術(shù)實(shí)際操作等。（3）藝術(shù)制造類授課。涵蓋樂(lè)曲作法、多聲部寫作（含和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器）等。（4）藝術(shù)與相關(guān)文化類授課。涵蓋人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)概論，藝術(shù)與自然、社會(huì)、文化等。這四個(gè)部分的授課設(shè)計(jì)是與義務(wù)教育階段藝術(shù)授課的內(nèi)容、規(guī)范一一對(duì)應(yīng)的，值得稱道。但筆者認(rèn)為，這樣的授課結(jié)構(gòu)還是不足以與高校專業(yè)藝術(shù)相適應(yīng)，尤其對(duì)幾門非常重要的授課缺少足夠的重視，如鋼琴即興伴奏與自彈自唱。即興伴奏與自彈自唱一直是社會(huì)藝術(shù)教育人員害怕，但又經(jīng)常使用的一種能力。長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)藝術(shù)教育培養(yǎng)的藝術(shù)教育人員按照藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式，認(rèn)為自己是“鋼琴專業(yè)”或是“藝術(shù)專業(yè)”的單一一面，就造成了會(huì)彈的人不一定會(huì)唱，會(huì)唱的人不一定會(huì)彈。而在中學(xué)藝術(shù)教育中要求教師既要能有演唱專業(yè)樂(lè)曲的能力，又要能進(jìn)行鋼琴或其他樂(lè)器伴奏，這無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)行教育模式的一種挑戰(zhàn)。很多鋼琴專業(yè)的社會(huì)藝術(shù)教育人員能很好地完成高難度的練習(xí)曲與樂(lè)曲，但卻彈不好一首簡(jiǎn)單的流行樂(lè)曲伴奏，這是為什么，是“因?yàn)槿鄙僬V”。這部分問(wèn)題絕不是發(fā)生在某一個(gè)或者某幾個(gè)社會(huì)藝術(shù)教育人員身上，而是絕大部分社會(huì)藝術(shù)教育人員都如此。

藝術(shù)方面教學(xué)專業(yè)又被稱為藝術(shù)方面教學(xué)和形體律動(dòng)（體態(tài)律動(dòng)）專業(yè)，這對(duì)我國(guó)社會(huì)藝術(shù)教育的授課設(shè)定有很好的借鑒意義。社會(huì)藝術(shù)教育很多時(shí)候要用到體態(tài)律動(dòng)，而大家的社會(huì)藝術(shù)教育藝術(shù)授課，從未接觸到這方面的授課，以至于面臨教育實(shí)際時(shí)，社會(huì)藝術(shù)教育人員還得從頭摸索?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的藝術(shù)教育法如奧爾夫藝術(shù)教育法、達(dá)爾克羅茲藝術(shù)教育法等，也都非常重視體態(tài)律動(dòng)教育，這部分內(nèi)容可以引進(jìn)到藝術(shù)教育法的授課中，或是靈活地將課堂所學(xué)內(nèi)容搬到未來(lái)自己的社會(huì)藝術(shù)課堂上。但是大家現(xiàn)在的教育卻過(guò)多地只注重書(shū)本知識(shí)的死記硬背，以至于社會(huì)藝術(shù)教育人員畢業(yè)后到社會(huì)工作時(shí)，關(guān)于“教育”的學(xué)習(xí)依然要從零開(kāi)始。雖然有一門“藝術(shù)教育法”的授課，但更多的還是從思想到思想，缺乏社會(huì)藝術(shù)教育人員的實(shí)際操作。那么究竟怎么去教？這部分思想該如何使用？社會(huì)藝術(shù)教育人員還是不清楚。所以筆者希望，藝術(shù)方面教學(xué)類的授課應(yīng)該得到重視，能夠成為全體社會(huì)藝術(shù)教育人員的必修課。

5.提高學(xué)生興趣

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育改革中大力提倡的一種教學(xué)手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且充當(dāng)著十分重要的角色。它能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，課前活動(dòng)對(duì)整節(jié)課的效果都有重要影響。有許多經(jīng)驗(yàn)表明，選擇一個(gè)課本上的歷史故事在上課之前播放演示，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以充分發(fā)揮他們的想象力，使學(xué)生更易理解知識(shí)點(diǎn)。在上課前，教師應(yīng)該讓學(xué)生放松，使他們?nèi)菀走M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不排斥，從而引起學(xué)生的相關(guān)熱情，比如用播放輕松歡樂(lè)的歌曲、展示藝術(shù)教育相關(guān)的動(dòng)畫(huà)等方式，促進(jìn)學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)興趣、智力發(fā)展。

藝術(shù)教育在很大程度上是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的事情，如果只有教師的教導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人是難以形成參與體驗(yàn)的，對(duì)于藝術(shù)教育的知識(shí)和技能學(xué)生也很難了解和掌握。因此，應(yīng)該努力使藝術(shù)教育融入教學(xué)活動(dòng)中，包括藝術(shù)教育欣賞、藝術(shù)教育演出活動(dòng)、藝術(shù)教育評(píng)論活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的技巧。同時(shí)，要注意在整個(gè)活動(dòng)中的教師角色，應(yīng)該是作為一個(gè)規(guī)劃師和欣賞者，而不是判決法官，教師要讓學(xué)生自由活動(dòng)，讓他們總結(jié)失敗的教訓(xùn)，獲得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，從而對(duì)藝術(shù)教育課產(chǎn)生濃厚的興趣。

6.完善監(jiān)管機(jī)制

社會(huì)藝術(shù)教育的“社會(huì)”本質(zhì)是與生俱來(lái)的，而在面對(duì)社會(huì)利益關(guān)系上難免會(huì)出現(xiàn)“有心人”或“有心機(jī)構(gòu)”去扮演社會(huì)藝術(shù)教育的灰色角色。因此，在治理社會(huì)藝術(shù)教育行業(yè)的過(guò)程中不僅要加強(qiáng)藝術(shù)教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還要完善教育行業(yè)監(jiān)管機(jī)制。要以高校的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)社會(huì)藝術(shù)教育，以高校的教育本質(zhì)去改善社會(huì)藝術(shù)教育，嚴(yán)懲頂著“社會(huì)藝術(shù)教育”的帽子，卻只想著斂財(cái)?shù)膫谓逃龣C(jī)構(gòu)，在不斷完善社會(huì)教育的監(jiān)管機(jī)制和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)中，做到與高校專業(yè)藝術(shù)教育的結(jié)合。

結(jié) 語(yǔ)

社會(huì)藝術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)教育師資的高等教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是為基本教育革新提供探索與實(shí)際操作人才的搖籃。因此，社會(huì)藝術(shù)教育理應(yīng)與高校專業(yè)藝術(shù)教學(xué)接軌，并積極關(guān)注藝術(shù)方面的教學(xué)革新動(dòng)態(tài)。在不斷的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中調(diào)整辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的授課系統(tǒng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的藝術(shù)方面教學(xué)人才，并且努力去突破高校專業(yè)藝術(shù)教育在各個(gè)方面與之相脫節(jié)的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行完善、革新、研究和實(shí)踐探索，提出并落實(shí)切實(shí)可行的解決對(duì)策，從而完成與高校專業(yè)藝術(shù)教育的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁倩倩：《前提基礎(chǔ)：公共藝術(shù)教育的公共性思考》，博碩論文，浙江大學(xué)，2010，2。

[2]陳艷姣、陳家友：《高師藝術(shù)專業(yè)教師角色定位探索》，《歌海》2009年第6期。

[3]張晉紅：《關(guān)于新時(shí)期藝術(shù)教育的思考》，博碩論文，山西大學(xué)，2005，11。

[4]楊瑞敏：《加快高師藝術(shù)教育教學(xué)改革 為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2013年第1期。

[5]王耀華：《關(guān)于高師藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2012年第2期。

[6]全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《國(guó)家重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革研究”研究成果述評(píng)》，《當(dāng)代教育論壇》2005年，第12期。

[7]孫炯：《多元化與復(fù)合型藝術(shù)教育的探索與實(shí)踐》，《教育理論與實(shí)踐》（學(xué)科版）2011年第1期。

[8]鄭太年：《應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)革新為何效果有限》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010年第1期。

[9]郭聲?。骸睹绹?guó)藝術(shù)教育考察報(bào)告》，湖南師范大學(xué)出版社，2012。

[10]中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2011。

[11]苗佳：《普通高校藝術(shù)教育探索》，《黑龍江科技信息》2009年第2期。

[12]洪再新：《中國(guó)藝術(shù)教育》，中國(guó)藝術(shù)學(xué)院出版社，2015。

[13]范建軍：《當(dāng)代青年音樂(lè)教育欣賞價(jià)值取向》，《當(dāng)代青年研究》2015年。