大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)晦澀、枯燥、乏味、空洞，背誦內(nèi)容繁瑣冗長(zhǎng)。于是，歷史課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一局面呢？

一、“開(kāi)放式”——聯(lián)系史料，走出課堂

統(tǒng)觀歷史教材，故事性強(qiáng)是它的一大特點(diǎn)，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，在教學(xué)中教師可以加以引導(dǎo)，循循善誘，或帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)這個(gè)大課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；或組織學(xué)生擬定主題，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)偉大人物時(shí)，我從身邊的英雄講起，挖掘身邊的革命英雄。為了增強(qiáng)教育效果，我們結(jié)合本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，每年清明節(jié)學(xué)生掃墓時(shí)就是歷史老師大顯身手的時(shí)候。利用學(xué)生參觀革命歷史博物館的機(jī)會(huì)，教師可以當(dāng)導(dǎo)游，講述當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)和英雄人物，這時(shí)候?qū)W生往往聽(tīng)得特別認(rèn)真，效果也最好。這種教學(xué)方式，我們總結(jié)歸納為“開(kāi)放式教學(xué)”。

二、“表演式”——增添趣味，直觀形象

在教學(xué)中，如果能輔以表演的形式，能使教學(xué)更生動(dòng)，形式更多樣，課堂氣氛更活躍，學(xué)生興趣更高，教學(xué)自然也就更易見(jiàn)成效。例如，有一位初二年級(jí)的歷史教師在講授《西安事變》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)西安事變發(fā)生的背景、原因、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有更深刻的印象，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小品，全班同學(xué)都參與其中，有的演蔣介石，有的演張學(xué)良，有的演楊虎城……學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)了出來(lái)，道具根本不用老師準(zhǔn)備，全部由學(xué)生自己制作。一堂課下來(lái)，效果非常好。雖然小品比較粗糙，但學(xué)生專注投入，積極性很高。經(jīng)過(guò)小品的直觀表現(xiàn)，學(xué)生一下子就明白了西安事變的來(lái)龍去脈，而且印象深刻。很多學(xué)生課后都認(rèn)為，這樣的歷史課才是真正有活力的。

三、“模擬式”——生動(dòng)活潑，加深理解

有些課文內(nèi)容，單純講解說(shuō)教，學(xué)習(xí)效果不是很好，教學(xué)效果就難免要打折扣。于是，我們?cè)诮虒W(xué)中又嘗試了另一種教法——“模擬式”。用得好，既能變呆板為活潑，化枯燥為生動(dòng)，又能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如，我們?cè)谥v到大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)的危害時(shí)，就讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)農(nóng)村虛報(bào)產(chǎn)量的“浮夸風(fēng)”場(chǎng)景，逗得學(xué)生哈哈大笑，都覺(jué)得太不可思議了。然后，教師便順理成章地導(dǎo)出大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)，是黨在探索建設(shè)社會(huì)主義道路中的一次嚴(yán)重失誤，導(dǎo)致國(guó)家和人民面臨建國(guó)以來(lái)前所未有的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難。通過(guò)模仿，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更加深刻，也明白了做任何事情都要一切從實(shí)際出發(fā)。

四、“演講式”——鍛煉表達(dá)，提高覺(jué)悟

歷史課的很多內(nèi)容，不但需要教師聲情并茂的講解，而且需要學(xué)生的感情投入。只有真正牽動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的真摯感情，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教學(xué)才能事半功倍?；诖耍覀?cè)诰唧w的教學(xué)中，引入了另一種新形式——“演講式”。例如，在講到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的變化、城市和農(nóng)村的改革等課時(shí)，舉辦了一次小型演講會(huì)，即課前讓學(xué)生（最初是挑選，后來(lái)是輪流）引用課本中（適當(dāng)結(jié)合一些課外）的典型事例，寫(xiě)成短小精悍的演講稿，每節(jié)課用25分鐘時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講，然后教師歸納、總結(jié)、鼓勵(lì)。這種方式，很受學(xué)生歡迎。他們不但準(zhǔn)備認(rèn)真，而且感情投入，在演講時(shí)聲淚俱下，收到了很好的效果。這種演講式教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又進(jìn)一步提高了他們的思想覺(jué)悟，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

五、“情景式”——增強(qiáng)參與意識(shí)，樹(shù)立主體思想

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。 為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課的學(xué)習(xí)中，設(shè)置情景加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及理解：展示歐洲立體地圖，一下子把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，希特勒上臺(tái)后首先吞并了奧地利，老師用小旗幟標(biāo)注，然后通過(guò)慕尼黑陰謀侵占捷克斯洛伐克，閃擊波蘭，法國(guó)投降，不列顛空戰(zhàn)，蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。隨著小旗幟的插入，學(xué)生能夠清晰地看出德國(guó)的侵略路線以及希特勒日益膨脹的野心，對(duì)于英法在戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始采取綏靖政策的“小算盤(pán)” 看得清清楚楚，更加清楚地認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益是國(guó)家與國(guó)家之間交往的核心。學(xué)生對(duì)于英國(guó)和蘇聯(lián)的頑強(qiáng)抵抗贊嘆不已，看到了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的曙光。最后，讓學(xué)生上黑板指著立體圖復(fù)述德國(guó)的侵略路線，學(xué)生的思路非常清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較好，重難點(diǎn)把握相當(dāng)?shù)轿?。這種方式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了良好的效果。

上述“五式”實(shí)際上是本地區(qū)目前正在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“活動(dòng)式”教學(xué)法在教學(xué)中的系列應(yīng)用。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

作者單位 江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校