【摘 要】隨著高校教育體制改革的不斷深入，高校漢語教學(xué)改革迫在眉睫，情境認知論中的“學(xué)習(xí)是特定情境中對知識的建構(gòu)”符合現(xiàn)代高校漢語教學(xué)改革的初衷和目標(biāo)，具有很強的指導(dǎo)性和借鑒性。文章通過研究情境認知論及高?，F(xiàn)代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)實現(xiàn)“情境化”的具體實施路徑，具有很強的借鑒和參考價值。

【關(guān)鍵詞】情境認知論 高校 現(xiàn)代漢語教學(xué) 路徑

情境認知論

1.情境認知論概述

情境認知論的主要觀點是，知識是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織，知識是個體與環(huán)境交互作用下思維的一種交互狀態(tài)。在此觀點的基礎(chǔ)上，知識要聯(lián)系具體的情境才能實現(xiàn)其更好的掌握和發(fā)展，而學(xué)習(xí)的最終動力是為了實踐。在觀察和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，人會對各種事物和行為產(chǎn)生情感反應(yīng)，這些情感因素在場景及環(huán)境的推動下，大腦會留下較為深刻的記憶，人類知識的獲得與積累正是在這種情境認知下產(chǎn)生和發(fā)展的，這個過程是由感性認識上升到理性認識，并逐漸上升的過程。

2.情境認知論的實踐意義

情境認知論在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用廣泛，具有非常強的實踐意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是情境在人類知識的習(xí)得過程中的重要作用。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息加工和處理上具有明顯優(yōu)勢，在情境模式下，強調(diào)知識的獲得來源于人與環(huán)境的互動和交流，只有在互動和交流的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。二是強調(diào)知識是一種動態(tài)的組織和建構(gòu)。這種動態(tài)表現(xiàn)在知識是一個不斷更新?lián)Q代的過程，而并非靜止的，對于知識來說這是一種社會情境的活動，是個體和環(huán)境的一種交互。

3.情境認知論的主要理念

（1）基礎(chǔ)要件：知行交互

情境認知論的基本理念是“知”“行”之間的交互作用。知識在情境活動中發(fā)展，只有在情境中知識才能得到真正落實，在這種理念的推動下，教師需要在教學(xué)過程中加強情境的營造和布置，這樣學(xué)生才能在實踐中獲得更好的知識學(xué)習(xí)體驗。

（2）動機機制：相互協(xié)商

情境認知論的重要觀點是要進行相互協(xié)商，在協(xié)商中解決問題，獲得知識。簡而言之，其動機機制是通過協(xié)商獲得更多的知識體驗。在彼此協(xié)商的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會有明顯增強，在協(xié)商合作的環(huán)境下，營造出相互幫助、相互學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而為學(xué)生掌握和獲得知識奠定基礎(chǔ)。

（3）參與方式：邊緣性參與

所謂邊緣性參與是基于個體、情境和活動構(gòu)建起來的一個統(tǒng)一整體，在開展多元化的實踐教學(xué)活動時，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，在合法邊緣性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生互動的欲望，把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，進而實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動的實用性和深入性。

（4）實踐載體：實踐共同體

在教學(xué)活動中，實踐主體是實現(xiàn)實踐活動系統(tǒng)的主要參與者，共享活動內(nèi)容、活動目的及意義。在這個過程中，實踐共同體并非要求在空間上的統(tǒng)一，更看重的是共同活動的內(nèi)容，共同使用的資源和工具，共同參與到實踐活動中，從而為個體發(fā)展提供保障和支持。

高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念方面

長期以來，對于高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)存在一定的誤區(qū)，認為情境教學(xué)主要適用于基礎(chǔ)教學(xué)階段的語文教學(xué)，并不適用現(xiàn)代高校漢語教學(xué)。久而久之便造成了人們對于情境教學(xué)法的誤解，忽視了現(xiàn)代漢語教學(xué)中的情境化要素，強調(diào)現(xiàn)實情境對于語文教學(xué)的重要作用，從而產(chǎn)生了知識灌輸、滿堂灌等問題。

2.教學(xué)方法方面

目前，高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)的最大問題是以教師為主體，采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但未能從根本上解決實際問題，如果教學(xué)方法不進行改革，脫離現(xiàn)實談教學(xué)毫無意義，情境化教學(xué)方法更是難以落實，這成為了現(xiàn)代漢語教學(xué)面臨的最大難題。

3.教學(xué)體系方面

一是實踐性內(nèi)容的極度匱乏。目前，現(xiàn)代漢語教學(xué)主要是以知識積累為主，對于實踐的探索和安排相對較少，許多知識還停留在“死記硬背”的傳統(tǒng)方法上，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型人才。二是教材用例老舊。語言是每人每天必須要用到的知識，所以知識更新?lián)Q代要及時，面對社會的風(fēng)云變幻，大量的新事物、新思維及新概念不斷涌現(xiàn)，教材的用例已遠遠不能滿足現(xiàn)代社會對漢語學(xué)習(xí)的需求，脫離了現(xiàn)實語境，缺乏時代性，教學(xué)難度大大增加。

4.考核評價方面

現(xiàn)代高校的漢語課程考核主要以筆試為主，這種考核方式已經(jīng)沿用多年，其弊端也在時代的發(fā)展過程中慢慢顯現(xiàn)。由于考核內(nèi)容偏重于教材的理論知識及教師傳授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性存在偏差，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，疲于應(yīng)付，以致于到考試時“臨時抱佛腳”?？际裁磳W(xué)什么較為普遍，這種去情境化的教學(xué)模式，忽略了情境化的實踐考核，所帶來的后果就是學(xué)生只會死記硬背，真正的實踐能力欠缺，綜合素質(zhì)也得不到提升。

高校現(xiàn)代漢語情境化教學(xué)實施路徑

1.教學(xué)理念實現(xiàn)情境化

只有從思想上認識到實現(xiàn)情境化的重要意義，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的錯誤教學(xué)觀念。因此，針對高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)在教學(xué)理念上的更新，教師需要做好以下幾點：一是明確教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維下的教學(xué)目標(biāo)，將現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)引入現(xiàn)代漢語教學(xué)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)目標(biāo)可以看出，引入情境化的教學(xué)理念，更加重視學(xué)生的實踐操作能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，不斷豐富和提高自己的語言實踐能力，從而為今后更好地開展語言類工作打好基礎(chǔ)。二是制訂學(xué)習(xí)計劃。在實施教學(xué)活動前，要制訂詳細的教學(xué)計劃，教師要以學(xué)生為中心，將情境化實踐操作引入教學(xué)實踐活動中，突出實踐教學(xué)的深刻內(nèi)涵，用實踐指導(dǎo)教學(xué)。

2.教學(xué)方法實現(xiàn)情境化

情境化的深刻內(nèi)涵是從實踐中來，到實踐中去，實踐是一切的基礎(chǔ)，具體而言需要做好以下幾項工作：一是教師必須解決好教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)兩個重要問題。隨著高校教育體制的改革，教學(xué)活動更加個性化和多元化，教師要充分認識到教學(xué)過程并非傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)變得更加多元化，應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的實踐能力。二是情境化教學(xué)通過實踐來實現(xiàn)。實踐性教學(xué)可以從課內(nèi)拓展至課外，學(xué)生充分利用語言實踐來組織教學(xué)活動，從而增強課堂教學(xué)的豐富性和實踐性。三是鼓勵學(xué)生參與課外教學(xué)。課外教學(xué)組織可分為教師組織及學(xué)生自發(fā)組織兩種，其目的都是為了更好地實踐。學(xué)生可以成立語言文字興趣小組，對社會語言進行采集和研究，從而提升學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，特別是現(xiàn)代語言環(huán)境的變化極快，參與社會實踐有利于學(xué)生創(chuàng)新，從而進一步豐富課程理論教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)情境化

高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革要求現(xiàn)代漢語教學(xué)回歸實踐情境，回歸現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)情境化。具體來說需要做好以下幾點：一是充分挖掘現(xiàn)有教材的潛力。受限于現(xiàn)行教材的更新速度較慢，教師應(yīng)從教材中挖掘重點內(nèi)容，將教材用活。二是將現(xiàn)代語言引入課堂。語言具有時代性和實用性，隨著人類社會的發(fā)展，語言在不斷更新，在教學(xué)活動中，要把現(xiàn)代社會語言融入教學(xué)內(nèi)容中，凸顯出現(xiàn)代漢語課程的時代意義，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.考核方式實現(xiàn)情境化

考核方式是課程教學(xué)的指揮棒，對于學(xué)習(xí)具有很強的導(dǎo)向性。因此，考核方式的優(yōu)劣也直接影響著教學(xué)效果。如何實現(xiàn)考核方式的情境化，主要從以下幾個方面著手：一是理論考核與實踐考核并重。既要重視理論知識的積累和考核，又要重視實踐操作，二者不可偏廢。二是改革現(xiàn)代理論考核的內(nèi)容，增加綜合性、應(yīng)用性及情境化考題。從考核試卷的設(shè)計上進行改革，采用理論和實踐并重的綜合性考核方案。此外，在考核方式上，要增加學(xué)生自評。引導(dǎo)學(xué)生對自身的能力和需求進行客觀評價，從而增強學(xué)生對于自身的了解和定位，使得考核機制更加健全完整。

高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)只有以情境認知為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式上全面實現(xiàn)情境化，才能改變當(dāng)下現(xiàn)代漢語教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻：

[ 1]李江：《情境認知探析》，碩士論文，山西大學(xué)，2015。

[2]王俊霞、劉云漢：《現(xiàn)代漢語教學(xué)中的幾個關(guān)系》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2009年第9期。