【摘 要】近年來，大學生就業(yè)情況讓人堪憂，就業(yè)率呈逐年下降態(tài)勢。中國傳統(tǒng)教育模式與培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的要求已嚴重不符，我國高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的歷史相對較短，缺少豐富的經(jīng)驗。因此，有必要基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，開展高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的研究。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職院校 雙創(chuàng)人才 培養(yǎng)模式

隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。正因為如此，目前高職院校面臨發(fā)展機遇的同時，也將迎接巨大的挑戰(zhàn)。新技術和新思維的不斷更新與高職院校培養(yǎng)低水平人才形成了顯著對比，導致企業(yè)與學校嚴重脫軌。怎樣在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才中科學利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職院校開展“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的意義

1.響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召

自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召以來，大部分“創(chuàng)客”如社會人士、科技人員及大學生等，踴躍投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實踐中。目前，隨著社會信息化的快速發(fā)展，迫切需要我們利用互聯(lián)網(wǎng)思維開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的發(fā)展。高職院校應積極響應國家政策號召，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與學生共同創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的熱情，引導學生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。

2.有利于加強學生的創(chuàng)新意識，為就業(yè)奠定基礎

隨著我國教育制度的改革，大中專畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，造成了前所未有的就業(yè)壓力。若采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，會直接影響高職院校畢業(yè)生的就業(yè)，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。高職院校應通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生有效結合實踐，提高就業(yè)率，做好迎接市場挑戰(zhàn)的準備。

3.獲得精神追求與自我價值的共贏

學生精力充沛，思維活躍，擁有較強接受新事物的能力，同時有較高的自我價值實現(xiàn)的需求，學?？梢詰{借雙創(chuàng)教育引導學生自由創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，不斷超越自我，展示自我風采。

高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.沒有真正認識到創(chuàng)新教育的意義

當前，很多高校在積極進行擴建擴招，自身資源相對不足，導致其在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上無法投入充足的資金與精力。很多教師采取傳統(tǒng)的教學模式，沒有認識到教學模式創(chuàng)新的重要性，直接影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。另外，大學生忙于應付考試，忽略自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，僅關心是否通過考試，能否得到一份不錯的工作。學校、教師輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，限制了學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

2.尚未形成恰當?shù)摹半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

近年來，高職院校雖逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但未改變人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。首先，社會和學校制定了很多政策保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，但這部分政策之間缺乏必要聯(lián)系，無法產(chǎn)生一套促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的科學體系。其次，國家與學校組織了很多與“挑戰(zhàn)杯”類似的創(chuàng)業(yè)活動，以提升學生“雙創(chuàng)”能力，但這部分活動不能充分發(fā)揮作用，學生不能認清比賽的意義，只是盲目收集資料。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少明確的目標導向

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界也開始關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了。但由于缺少明確的目標導向，高職院校只是緩慢提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，在教師考核體系中，未聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況，在增減薪酬及晉升職位時，沒有結合教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以致無法激勵教師提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在學生方面，學校一般根據(jù)學生課程內容掌握情況進行考核，未考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就在一定程度上削弱了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究

1.加強“雙創(chuàng)”個性化人才培養(yǎng)理念

每個學生都是獨立、自由的個體，都有著獨特的氣質與天賦，他們渴望自由的啟發(fā)性教育。高職院校應為學生創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的個性化特點，這樣才能挖掘學生的潛力。

當前，高職院校應突出“以學生為核心”個性化理念。因此，高職院校人才培養(yǎng)的突破口是解放學生，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我，給學生徹底松綁，為學生提供真正的自主和自由，有效改變被學習、被教育的現(xiàn)象，創(chuàng)造千姿百態(tài)的人才培養(yǎng)新局面，追求多樣化的教育生態(tài)，為每個高職學生創(chuàng)造適合的教育，挖掘他們的內部潛力。

為適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，滿足社會對創(chuàng)新型、復合型人才的需求，高職院校應掙脫工業(yè)時代人才培養(yǎng)理念的約束，在人才培養(yǎng)過程中貫穿個性化培養(yǎng)理念。在創(chuàng)業(yè)精神方面，重點培養(yǎng)高職學生的互聯(lián)網(wǎng)思維與企業(yè)家精神，使學生善于利用企業(yè)家的眼光與互聯(lián)網(wǎng)思維分析問題、解決問題。同時，還要為學生創(chuàng)造個性化的發(fā)展空間，并在學生個性化成長、學習和培養(yǎng)中始終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.建立“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系

自校園出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”后，學科邊界逐漸模糊，學科壁壘逐步消失。高職院校要擁有個性化、移動化與智能化的課程目標、課程結構和課程內容，達到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求，需從以下方面建立課程體系。

（1）智能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程目標

學校應充分尊重學生個體差異，創(chuàng)建學習情境，明確學習需求，強化學習體驗，減輕學生認知負荷，提升人才培養(yǎng)水平，可以借助大數(shù)據(jù)技術與人機交互技術，將智能動態(tài)課程目標提供給學生，并結合學生個體特征、基礎水平、學習愛好、學習情境，整體分析學生心態(tài)、思維、學習創(chuàng)造力等。

傳統(tǒng)的課程目標忽略了學習者的興趣及“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需求。學生課程學習外在動力功利性顯著，自身學習內在追求存在較強盲目性，加之課程學習嚴重背離實際應用，不能滿足企業(yè)對人才的質量要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標的中心是學生興趣，學院應結合創(chuàng)業(yè)項目或實際問題，無縫對接高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，并培養(yǎng)學生解決企業(yè)實際問題的能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效融合，一定程度提升了高職院校人才的培養(yǎng)水平。

（2）自主選擇“雙創(chuàng)”智能課程平臺

興趣是最好的老師。教師應為學生提供選擇權，鼓勵年輕一代發(fā)聲。標準驅動的工業(yè)時代，設置相同課程的優(yōu)勢逐步衰退，劣勢更加顯著。比如，高職院校電子商務專業(yè)學生興趣愛好不同，卻被迫接受相同的課程設置、相同的課程結構，不能與電子商務學生多樣化的學習要求相符。因此，課程設置過程規(guī)?；c個性化的矛盾越來越突出。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，大數(shù)據(jù)時代為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，人工智能技術的突破為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了實現(xiàn)途徑，國家提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才提供了較大支持。比如高職院校憑借大數(shù)據(jù)開發(fā)人工智能應用技術，研發(fā)“雙創(chuàng)”個性化智能課程平臺。學生根據(jù)興趣愛好與實際問題安排主題，智能課程平臺對學生需求能夠迅速響應，并結合學生實際情況制定可自由選擇的智能課程學習體驗單。

（3）動態(tài)生成“雙創(chuàng)”個性化學習內容

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)每個學生的個性、愛好，為其提供相應的學習內容和空間，使其順利完成現(xiàn)場教育。而傳統(tǒng)教學技術劃一性學習內容，不僅影響了學生潛能的發(fā)揮，還壓抑了學生的學習興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”環(huán)境下，動態(tài)創(chuàng)造個性學習內容與社會經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)的要求相符。學?？梢越Y合學生興趣、天賦建立學習中心，自主研究學科前沿發(fā)展動態(tài)，開展思想交流，形成學生感興趣的動態(tài)學習內容，使學生獲得有趣的學習體驗。

學?？刹扇〈髷?shù)據(jù)技術與人工智能技術對學情與教情進行分析，并結合學生興趣愛好，形成學生感興趣的動態(tài)內容，利用個性化“雙創(chuàng)”學習內容，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。

3.推動考核形式的改革

傳統(tǒng)課程考核體系中，對學生知識理論水平考核較重視，忽視了考核學生活用知識的能力，以及利用知識解決問題的能力?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系中要積極改革考核內容與形式，側重對學生利用知識、創(chuàng)新知識的能力進行考核。在課程考核過程中，科學設置“雙創(chuàng)”學分，并通過“雙創(chuàng)”學分取代課程學分，其中課程知識創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)等都可以提供“雙創(chuàng)”學分，結合創(chuàng)新課程知識程度對學分進行量化處理。

4.增加校企的合作力度

高職院校積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，全面融合互聯(lián)網(wǎng)技術與專業(yè)課程，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才提供了網(wǎng)絡工作空間。2015年舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，代表著我國高職院?！半p創(chuàng)”教育進入了一個全新的發(fā)展時代。高職院校應為學生積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，鼓勵學生踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，校企合作是主要內容，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成功與否的標志。校企合作有很多模式，包括產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新等，通過企業(yè)優(yōu)勢資源全面整合，為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐建立一個合理化的平臺，使學生不斷提升自身創(chuàng)新能力。校企合作不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺提供給學生，同時還產(chǎn)生了大量的創(chuàng)業(yè)資源，有利于為企業(yè)儲備大量優(yōu)秀人才。

結 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作十分艱巨，需要具備創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的重要思想，以培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術型人才為目標，在人才培養(yǎng)過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，基于技能大賽、社會服務、科技創(chuàng)新等項目，促進一體化的“開放式”服務，并不斷改進考核激勵機制。

參考文獻：

[1]王紅艷：《地方高校“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)模式探究》，《黑龍江高教研究》2017年第3期，第162-164頁。

[2]張立付、周旭、楊世勇：《“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視域下的輔導員職能探析》，《河北農業(yè)大學學報》2015年第3期，第44-46頁。

[3]張鵬飛：《高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，《教育與職業(yè)》2015年第31期，第90-93頁。