項目學習是促使學生在已有知識基礎(chǔ)上，通過自主探究學習資源，與同伴交流與合作，完成一系列的項目或任務(wù)，從而在新知建構(gòu)、合作能力、實踐能力、團隊協(xié)作等方面綜合提升的學習活動，最終促進終身學習技能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。自主學習是通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達成學習目標。通過項目學習活動形式開展自主學習，教師可以有目的地引導學生學會使用學習資源，自主學習知識和尋求問題解決方案。

由于學生長期以來形成的被動式學習方式，習慣于坐等教師全盤細致地講授教學內(nèi)容，由此導致學生在自主閱讀學案的過程中，閱讀效率不高，缺乏主動探尋問題解決方法、獲取相關(guān)知識的意識。因此，教師在引導學生進行自主學習過程中應注意以下三個問題：

1.設(shè)計問題情境，激發(fā)學習動力

在傳統(tǒng)的教育教學理念中，教師往往會根據(jù)難易程度分步驟將知識體系逐一呈現(xiàn)在學生面前，然后通過綜合性的練習或?qū)嵺`活動整合所有知識，達到建構(gòu)知識體系的目的。但是在基于項目學習的自主學習活動中，這種先分支后整體的學習方式，會導致學生在學習過程缺乏目標導向性，只能被動跟隨教師“向前進”，從而失去學習興趣。

例如，在項目學習教學實踐初期，教師按原有課程體系將分知識點的學案資源提供給學生進行學習探究，學生表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)卻是不愿動腦和沒有動手實踐的意識。

針對這個問題，教師結(jié)合項目主題設(shè)計了分功能學案，從學生要處理的問題著手，設(shè)計解決問題的整體方案，明確各個知識點與相應問題的關(guān)聯(lián)性。學生在探究問題的解決方案中，學習相關(guān)知識點，每完成一個知識點的學習，都會有向成功邁進一步的感受，從而極大地調(diào)動了學習積極性，最終通過整合各個知識點實現(xiàn)了問題的解決。

這種從項目任務(wù)出發(fā)，以整體方案的設(shè)計為起點，到分知識點的學習，再回歸問題解決的學習過程，能夠引導和激勵學生繼續(xù)學習。

2.保證自主學習的時間，創(chuàng)建自主學習的氛圍

無論是學科范圍內(nèi)還是跨學科的任何一個知識點都不是孤立的，因此在自主學習的過程中，學生的主要任務(wù)是學會將已有知識與學案上的新知建立聯(lián)系，進而實現(xiàn)知識的遷移。這種遷移在自主學習的初期階段，對于習慣了傳統(tǒng)講授式教學的學生而言是比較困難的。但是教師一定要信任學生，要沉得住氣，學會把課堂交給學生。當學生有充足的時間深入思考問題時，才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，達到知識的遷移。教師在這個階段，需要為學生搭建符合學生需求的自主學習平臺，收集他們遇到的各種問題并按難易度進行分類。對于簡單問題，提示學生再次認真閱讀相關(guān)學案資源或以同伴交流的方式解決，而對于一些學案資源中沒有的知識性問題，則鼓勵學生先通過網(wǎng)絡(luò)檢索方法嘗試解決，最終教師進行引導性的答疑解惑。

3.讓學生自己辨別正誤，從中找尋規(guī)律

哲學家黑格爾認為錯誤是到達真理的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學習的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的過程。對錯誤的反思可以培養(yǎng)學生思考、質(zhì)疑、批判和探究的能力。 在知錯、辨錯、糾錯中探尋規(guī)律，不僅有助于學生理解并消化知識，還可以激發(fā)創(chuàng)新思維。學生在動手實踐項目任務(wù)的過程中一定會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師要善于利用錯誤，引導學生結(jié)合學案資源，開展自查、互查、糾錯、反思等活動，形成錯誤反饋資源，分析錯誤產(chǎn)生的原因，思考錯誤對生成結(jié)果產(chǎn)生的影響，尋找修正錯誤的方法。在不斷的試錯和修正中，學生主觀能動性得到發(fā)揮，增強了對錯誤的洞察力，實現(xiàn)了對知識和技能的有效掌握。

項目學習是促進學生提升自主學習能力的方式之一，在學生進行自主學習的過程中，教師不是放任不管，任由學生隨心所欲的 “自主學習”，而是要根據(jù)項目任務(wù)，有目的、有計劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生以解決實際問題為目標，自律、自控、自主地探究學習資源；有效提升自主學習的能力，使學習真正成為創(chuàng)造性的、有真實意義的過程。

作者單位 陜西省蓮湖教師進修學校 西安市西電中學